如果以5年為界給中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展做一劃分的話，那么自2014年以來的這5年，無疑是高職教育發(fā)展為快速的時(shí)期之一。從2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，到2019年政府工作報(bào)告明確加大力度發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，5年來，高職教育的發(fā)展，正如3月末的時(shí)節(jié)，也迎來了它的“春暖花開”。

然而，“春暖花開日”，也會(huì)遭遇“乍暖還寒”時(shí)。

雖然高職教育在一系列政策利好的推動(dòng)下，有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但在長(zhǎng)期發(fā)展過程中沉淀的某些問題卻并沒有得到解決，國(guó)家近些年來對(duì)于應(yīng)用型本科教育的大力提倡，也可能會(huì)在一定程度上影響高職教育的生態(tài)。對(duì)于高職教育的“乍暖還寒”，業(yè)內(nèi)人士有著怎樣的切身體會(huì)？

教師篇

高職地位仍應(yīng)提高

作為教學(xué)一線的教師，對(duì)于5年間點(diǎn)滴的微變化，也許是再熟悉不過了。那么，在他們眼中，如今的高職教育存在哪些不得不解決的問題？對(duì)此，他們又有哪些建議？

被看低的職業(yè)教育

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授方桐清從事高職教育30多年，他見證了我國(guó)高職教育起步、發(fā)展和壯大的全過程。不過，在他看來，“雖然黨和政府對(duì)高職教育一直都十分重視，但是傳統(tǒng)文化對(duì)高職教育的鄙視、各種歧視高職教育的政策一直客觀存在，普通教育俯視職業(yè)教育、職業(yè)教育自我認(rèn)知不高、社會(huì)低看職業(yè)教育的現(xiàn)象也一直客觀存在”。

“雙師型”內(nèi)涵逐漸提升

對(duì)于政府工作報(bào)告中所說的“引導(dǎo)一批普通本科高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型大學(xué)”，李焦明認(rèn)為，方向的正確性毋庸置疑，下一步需要做的是如何去落實(shí)。

“首先要建立一個(gè)應(yīng)用型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，即明確什么樣的大學(xué)才是應(yīng)用型大學(xué)，進(jìn)而朝著這個(gè)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。其次還要建立轉(zhuǎn)型的激勵(lì)機(jī)制，否則轉(zhuǎn)型的動(dòng)力就會(huì)不足。職業(yè)教育的投入應(yīng)該是高于普通教育的，因?yàn)槠渌�需要的�?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件更多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)更多（至少占到課時(shí)的一半），師資也需要產(chǎn)教融合，即‘雙師型’（既是工程師，又是學(xué)校的教師），這就比普通教育的要求更高了�！彼�說。

校長(zhǎng)篇

“類型”“層次”尚需明確

回顧從《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》發(fā)布到現(xiàn)在的五年時(shí)間，高職院校的發(fā)展受到很大的重視與支持。在進(jìn)入新時(shí)代內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的階段后，對(duì)于高職院校下一步的發(fā)展，校領(lǐng)導(dǎo)們希望解決哪些問題？

產(chǎn)教融合并非一帆風(fēng)順

在產(chǎn)教融合和校企合作中，怎樣形成全社會(huì)合力，特別是調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)部門和行業(yè)企業(yè)的積極性參與職業(yè)教育，這是高職教育中關(guān)心的話題之一。當(dāng)然也是蘇州市職業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)曹毓民關(guān)注的話題之一。

在他看來，這一話題的產(chǎn)生，有教育與產(chǎn)業(yè)兩方面的原因。

曹毓民告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，一些高職院校，尤其是辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的高職院校容易出現(xiàn)“因人辦�！薄伴]門造車”的現(xiàn)象。一些年紀(jì)較大的教師存在產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速而自身知識(shí)更新較慢的問題，一些學(xué)校為了維護(hù)暫時(shí)的穩(wěn)定，就會(huì)根據(jù)師資情況辦專業(yè)，而非從學(xué)校、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀辦學(xué)。

“類型”還是“層次”

高職、職高，社會(huì)上不少人對(duì)此分不清楚。�？圃盒＿^去通常命名為“××高等�？茖W(xué)�！�，而高職院校則通常命名為“××職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。這反映了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，高職教育到底是“類型”，還是“層次”？

2018年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開篇就提出了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”。

高職是教育界的話語體系，而非社會(huì)公共的話語體系，這一問題也困擾著高職工作者。

學(xué)者篇

理念偏差有待扭轉(zhuǎn)

職業(yè)教育未來之路要想走得更好、更遠(yuǎn)，國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生對(duì)它的定位和期待至關(guān)重要。那么，在專家眼中，它的未來該如何更上一層樓？

打通縱向和橫向通道

“職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從職業(yè)教育的課程設(shè)置和生源來說，與應(yīng)用型大學(xué)接軌更加合適�！闭憬�大學(xué)民辦教育研究中心主任吳華在接受《中國(guó)科學(xué)報(bào)》采訪時(shí)表示。

近幾年，國(guó)家有關(guān)部門提出引導(dǎo)普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，但在河南工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院院長(zhǎng)劉廣明看來，職業(yè)教育的定位是輔助國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。“這種導(dǎo)向沒有變。”

“職業(yè)教育在中職、高職之后,缺少繼續(xù)深造的制度設(shè)計(jì)�！蹦敲绰殬I(yè)院校學(xué)生在學(xué)歷上的縱向發(fā)展問題如何解決？劉廣明說，應(yīng)用型大學(xué)實(shí)際上就是用來對(duì)接職業(yè)教育的，“打通職業(yè)教育在學(xué)歷上的縱向發(fā)展通道”。

跨越社會(huì)觀念的藩籬

從整體現(xiàn)狀來看，“社會(huì)是不接受把高中生分流到職業(yè)教育上去的�！眳侨A坦言，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都想讓自己的孩子有一個(gè)超越職業(yè)教育的發(fā)展空間。

我國(guó)的文化傳統(tǒng)中也有“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念，“藍(lán)領(lǐng)”往往“低人一等”。在教育制度設(shè)計(jì)過程中，職業(yè)教育往往也是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的一個(gè)選擇

來源：中國(guó)科學(xué)報(bào)