論及職業(yè)教育現(xiàn)代化，既要關注現(xiàn)代化的一般特征，更要關注教育的獨特性。這就內在地決定了職業(yè)教育現(xiàn)代化不應盡是顯見可測的指標集成，也不應是冷冰冰的數(shù)字羅列，而應該要體現(xiàn)教育獨有的溫度、厚度與高度，三者共同構成三維立體的教育生態(tài)。職業(yè)教育現(xiàn)代化的標準要能體現(xiàn)以下三點：

第一，職業(yè)教育作為一種類型教育，學生及家長要能夠主動去選擇，要讓學生及家庭感受到職業(yè)教育的溫度。而根據(jù)現(xiàn)行高校招生制度安排，高職院校錄取處于后，數(shù)以百萬計的考生每年“被”上了高職院校，搭上高考錄取的末班車。不僅高職如此，中職也大致如此，這樣很難體現(xiàn)出職業(yè)教育的溫度。

第二，現(xiàn)代化的職業(yè)教育，在其學習場所和學習過程中，學生們要能夠主動地學、積極地學、快樂地學，即“樂學”。要真正做到“樂學”，首先，要符合學生群體的身心發(fā)展規(guī)律。反映在教育教學中，就是要根據(jù)不同年齡、年級特點，實施相應的教育，以體現(xiàn)“教育的節(jié)律”。其次，要根據(jù)學生的特點和職業(yè)教育的本質實施相應的教學。職業(yè)教育是與職業(yè)、與實踐、與社會密切相關的一類教育，職業(yè)學校的學生抽象思維相對薄弱、形象思維相對較強，職業(yè)教育的這個本質和學生的這個特征決定了在教學中要實施項目教學、案例教學和活動教學等切近學生特點、符合職教本質的教學方法。再其次，要根據(jù)學生不同的專業(yè)實施相適宜的教育教學。如機械制造專業(yè)中的“鉗工”操作，就需要在鉗工臺上反復操練才能制作出精致的器件；而園藝專業(yè)則需要到田間地頭、花圃樹林里播種培土、修剪嫁接，才能培育出鮮艷的花朵。

第三，現(xiàn)代化的職業(yè)教育，其學習的結果要能夠實現(xiàn)“無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)”。這是中國近代職業(yè)教育的先驅黃炎培先生在一百多年前的愿望。要達到這個目標，教育的厚度和高度不可或缺�，F(xiàn)在職業(yè)教育初次就業(yè)率很高，實現(xiàn)了“無業(yè)者有業(yè)”的目標，但顯然與“有業(yè)者樂業(yè)”還有差距。

如此看來，我們離職業(yè)教育現(xiàn)代化還有不小的距離。面對這樣的境況，在職業(yè)教育現(xiàn)代化的征程中，我們要尊重規(guī)律、摒棄浮躁、努力實現(xiàn)三個回歸。

職業(yè)教育要回歸真實。職業(yè)教育從縱向看、與過去比，規(guī)模大了，職業(yè)學校多了、學生也多了。但規(guī)模不能說明問題，從某種程度上講，如果我們不能解決職業(yè)教育培養(yǎng)質量這個核心問題，規(guī)模越大反而越成為壞事。就好比工廠生產產品，如果產品質量不合格，則生產規(guī)模越大，消耗的資源越多，造成的浪費越大。所以，解決問題的第一步，也是首要的前提是回歸真實。讓真實的數(shù)據(jù)為大家所知、讓真實的狀況為大家所見、讓真實的心聲為大家所聞。只有這樣，中國職業(yè)教育現(xiàn)代化才有實現(xiàn)的可靠基礎。

職業(yè)教育要回歸常識。在以傳授知識、承襲文化、培養(yǎng)人才為旨歸的教育界，卻常�？吹竭`反常識的事情發(fā)生。如教育管理上常常一刀切、大一統(tǒng)，結果落入“一管就死、一放就亂”的怪圈；國家倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，但在教育界卻走了樣，本應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為主的活動，在不少職業(yè)學校卻變成了直接引導學生去創(chuàng)業(yè)；明知職業(yè)教育生均培養(yǎng)成本遠遠高于普通教育，但職教投入就是不按常識辦，結果導致設施設備、師資人員跟不上，提高人才培養(yǎng)質量難見其效。

職業(yè)教育要回歸自然。這里的“自然”，既是一種狀態(tài)，也是一種實踐方式和一種境界。一種狀態(tài)，是相對人為的和不自然的狀態(tài)而言的。今天人為強加給教育的東西太多、太雜、太繁。以技能大賽為例，本是一項初衷很好的制度設計，結果演變成層層選拔保重點，舉校體制拿金牌。一種實踐方式，作為一種類型的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)必須滿足職業(yè)崗位的要求，其教學過程必須要有職業(yè)相關者的參與，其培養(yǎng)結果必須接受職業(yè)實踐的檢驗。更為關鍵的是，要考慮到職業(yè)發(fā)展的趨勢。一種境界，體現(xiàn)為管理者有自然而然、無為而自成的心態(tài)，辦學者有不勉強、不呆板的形態(tài)，學習者有自由發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

（作者系江蘇省職業(yè)技術教育科學研究中心副主任）