從中國文化中溯源，工匠不僅是與時俱進的文化符號，內(nèi)涵隨著時代變遷而不斷地更新和豐富，而且工匠作為各種職業(yè)類屬中的能工巧匠，隨著社會分工的精細化，工匠的角色標(biāo)志也呈多樣化。在傳統(tǒng)習(xí)慣中，職業(yè)人往往稱之“匠”，即工匠，故有木匠、石匠、鐵匠、鞋匠等之稱。但在當(dāng)代，工匠的稱謂已經(jīng)泛化，如設(shè)計師、技術(shù)能手、專業(yè)帶頭人等都可稱之為能工巧匠。

 

    盡管工匠的符號有了很大變化，但傳統(tǒng)“匠”的因子仍在。在社會的認同和人們的認知里，工匠是最樸實的勞動者畫像、是活生生的職業(yè)者、是行家里手、是技術(shù)應(yīng)用型拔尖人才。

 

 

    工匠精神是職業(yè)人職業(yè)人格和態(tài)度、職業(yè)能力和技術(shù)的內(nèi)化和提升。外顯的“匠”到內(nèi)隱的“精神”，是匠人到匠心的文化凝練，更是人與術(shù)的神形貫通。

 

    工匠精神的解讀很多，可以說社會有多少種分工，就有多少種特定的職業(yè)化精神。但從工匠原型的人到抽象化的工匠精神，不難解讀到工匠精神的內(nèi)核有以下層面。

 

    一是精益求精的創(chuàng)新精神。溫州冶金廠早期研造的大型壓路機曾獲國家科技進步獎特等獎，當(dāng)年參與研發(fā)攻關(guān)的團隊工人總是感慨地說，從設(shè)計到制造，從安裝到調(diào)試，要求工人一絲不茍全神貫注，數(shù)萬鏍絲部件都要精挑細選。這就是最樸實、現(xiàn)實生活中原生態(tài)的工匠精神之詮釋。按中國通俗的話說，就是精益求精，就是追求“沒有最好，只有更好”。

 

    二是實事求是的科學(xué)精神。工匠精神的本質(zhì)體現(xiàn)是崇尚事實、尊重科學(xué)、尊重技術(shù)。從古代的土木工匠祖師魯班造鋸，到當(dāng)代的神舟飛船遨游太空，技術(shù)的發(fā)明、制造的精良，無不是理論與實踐、科學(xué)與技術(shù)結(jié)合的典范。工匠精神外顯性最典型的特征是夢想成真，究其內(nèi)里其實是“夢”本身符合客觀發(fā)展規(guī)律，讓夢成真的過程和實踐必須遵循科學(xué)，否則也將一事無成�？梢姡�工匠精神是一種天人合一的境界，是主觀世界與客觀世界的融通，是科學(xué)與現(xiàn)實的有機結(jié)合。

 

    三是忘我工作的敬業(yè)精神。銀行點鈔員能“叫板”電子點鈔機，但很少有人知道為了練就這種技術(shù)，他們的手指磨去了多少層皮，“泡”去了他們多少業(yè)余時間。這類案例很多很多，歸結(jié)一點，成就工匠，非一日之功。他們敬畏自己的職業(yè)，遠遠超越了為了生計的謀業(yè)，職業(yè)崗位的責(zé)任擔(dān)當(dāng)已經(jīng)成為自覺，職業(yè)與人生真正融入到了一起。

 

    總之，工匠精神是人與職、業(yè)和技的“合金”，是做人與為業(yè)、人品與技術(shù)雙馨。

 

 

    現(xiàn)代工匠的教育與培養(yǎng)，人教、業(yè)習(xí)、技練三者要同抓并舉。

 

    人教，即做人、成人之教。要成為優(yōu)秀職業(yè)人，先要學(xué)如何做人。就個人而言，人品正，謀業(yè)為事的價值觀、人生觀才有養(yǎng)成的基礎(chǔ)，人生職業(yè)化發(fā)展才會有用之不竭的動力，職業(yè)人生才會發(fā)光出彩。就社會而言，職德與職業(yè)相脈承，職業(yè)人的職業(yè)道德、情操、素養(yǎng)等始終影響著他們的從業(yè)態(tài)度、價值取向和職業(yè)行為，只有良好的職德，才會大有作為。

 

    職業(yè)院校如何實施做人、成人之教？通識教育、生活教育、人文關(guān)懷、育人環(huán)境優(yōu)化等，要齊抓共管形成合力。尤其是通識教育，因職業(yè)教育的學(xué)制較短，系統(tǒng)性教育難度大，著眼于公民素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的通識教育，以點狀知識延伸學(xué)科廣度，借用一般知識、原理去啟迪智慧，去激活思考、思辨的靈感；以形散神凝、興趣包容、學(xué)習(xí)自主的教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航。人教的力量是巨大的，做人有了“定盤星”，成長方向才有“準(zhǔn)確度”，職業(yè)發(fā)展就有“核動力”。

 

    業(yè)習(xí)，泛指業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，這里特指專業(yè)學(xué)習(xí)。工匠及工匠精神的支柱之一就是在特定職業(yè)和崗位上，既懂知識理論又能干得好做得優(yōu)，是名副其實的內(nèi)行專家�，F(xiàn)代社會，業(yè)態(tài)改良、技術(shù)更新、跨學(xué)科、綜合化等特征十分突出，對現(xiàn)代工匠素質(zhì)也提出高要求。單純的工種不可能造航母，僅靠信息技術(shù)不可能做大物流，現(xiàn)代工匠要有看家的專業(yè)，還要有廣博的學(xué)識。

 

    工匠教育的“業(yè)習(xí)”如何做？其關(guān)鍵詞就是：立足專業(yè)、夯實理論。職業(yè)教育實施人才分類培養(yǎng)，“母機”是專業(yè)，專業(yè)是職業(yè)人職業(yè)啟航和職業(yè)化發(fā)展的主軸，工匠教育要從專業(yè)教育做起，專業(yè)設(shè)置要貼近企業(yè)人才需求，課程要匹配專業(yè)核心能力。夯實理論基礎(chǔ)，是現(xiàn)代工匠素質(zhì)的另一要求。理論是實踐指導(dǎo)的依據(jù)和準(zhǔn)則，更是工匠職業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動力所在。重視理論與實踐的結(jié)合，是長期以來職業(yè)教育的基本思想和理念，但目前在職業(yè)院校中“輕理重實”“理實分化”現(xiàn)象較為突出，應(yīng)當(dāng)加以糾正。

 

    技練，是專業(yè)技術(shù)能力應(yīng)用的范疇，特指技術(shù)訓(xùn)練。工匠教育，必須是應(yīng)知與應(yīng)會有機統(tǒng)一的教育。工匠培養(yǎng)，不可能只是教室里說教、作業(yè)本上訓(xùn)練，“應(yīng)會”必須到實踐中學(xué)、到實訓(xùn)中練，應(yīng)用能力的培養(yǎng)別無它路。職業(yè)院校的工匠教育，是以職業(yè)化為中心、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)為內(nèi)容的體驗式教育，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中理實相兼，專業(yè)知識與專業(yè)文化相融，專業(yè)能力與生產(chǎn)技術(shù)相長。任何專業(yè)都具有自己的特殊能力訴求，應(yīng)用性的實操能力必不可少。技練教育一定要立足專業(yè)，以課程為載體有序化培養(yǎng)。技練教育需要平臺支持，只有通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，技練教育才會落到實處。

 

    工匠精神與工匠教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育必須解讀和關(guān)注的問題，兩者內(nèi)涵各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)。工匠精神是工匠教育的重要內(nèi)容，工匠教育則是工匠精神培植的重要途徑。

 

                   （作者邱開金，系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長、教授）來源：中國教育報