摘要：伴隨“優(yōu)化類型定位”成為上海職業(yè)教育改革發(fā)展的主題，一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科層次職業(yè)教育體系成為推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。目前，高職院校和中職學(xué)校間多種培養(yǎng)類型并存，清晰地區(qū)分不同類型的長(zhǎng)學(xué)制辦學(xué)模式，凸顯各自的特色和實(shí)效，是構(gòu)建職教體系應(yīng)當(dāng)解決的問題。本文旨在通過對(duì)中高職貫通和五年一貫制兩類長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)模式在“辦學(xué)主體”“專業(yè)體系”“課程實(shí)施”“學(xué)籍管理”四個(gè)層面的比較分析，為未來進(jìn)行更為深入的研究探索積累一定的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)學(xué)制模式 辦學(xué)主體 專業(yè)體系 課程實(shí)施 學(xué)籍管理

引言

隨著《上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》的出臺(tái)，“優(yōu)化類型定位”作為“十四五”期間上海職業(yè)教育改革發(fā)展的主題清晰展示出來�；仡櫋笆�三五”期間，上海職業(yè)教育在體系貫通方面做了充分的頂層制度設(shè)計(jì)和試點(diǎn)探索，建成中高職貫通專業(yè)點(diǎn)183個(gè)、中本貫通專業(yè)點(diǎn)61個(gè)、高本貫通專業(yè)點(diǎn)16個(gè)。2019年新型五年一貫制職業(yè)院校的出現(xiàn)，進(jìn)一步促成了上�，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本成型。粗觀此四種培養(yǎng)模式的異同點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，中高職貫通和五年一貫制兩種培養(yǎng)模式存在較多的異同點(diǎn)，事實(shí)上，在施教者和受教者中都存在眾多無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分此兩種培養(yǎng)模式的群體，這也使兩種培養(yǎng)模式擁有了較強(qiáng)的可比性，且伴隨職業(yè)教育不斷加速的發(fā)展進(jìn)程，如何清晰梳理兩種培養(yǎng)模式也是亟待完成的任務(wù)。

兩類培養(yǎng)模式的發(fā)展脈絡(luò)

1．中高職貫通培養(yǎng)模式。

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，以及《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’”的發(fā)展任務(wù)，自2010年起，市教委按照上海市支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和骨干行業(yè)的需要，以及特殊職業(yè)崗位對(duì)特殊人才的需求，選擇了具有較好中高職貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的職業(yè)院校，推出了具有創(chuàng)新意義的上海中高職貫通培養(yǎng)模式的改革試點(diǎn)。改革試點(diǎn)工作推進(jìn)十年有余，中高職貫通培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出了一個(gè)逐步積累、逐步完善的發(fā)展進(jìn)程。發(fā)展初期存在的一些瓶頸，如中、高職之間缺乏有效銜接，院校間缺乏統(tǒng)一管理；中高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確；中高職評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏層次性；課程內(nèi)容重復(fù)，效率較低；職業(yè)資格證書考試和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不同步等問題，在一定程度逐步得到解決。發(fā)展至今，這一培養(yǎng)模式取得了較為顯著的成效，如：把以人為本的理念落實(shí)到試點(diǎn)工作的全過程，推進(jìn)以規(guī)范化管理為目標(biāo)的制度建設(shè)，逐步建立和健全招生管理、專業(yè)選擇與規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)建立、教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)分轉(zhuǎn)換和互認(rèn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)、校企合作人才培養(yǎng)模式推進(jìn)、校企合作“雙師”師資隊(duì)伍構(gòu)建、職業(yè)資格證書確定、質(zhì)量監(jiān)控體系建立、多元評(píng)價(jià)機(jī)制等一系列制度，且注重各種制度的互相銜接，在很大程度上促成了這一培養(yǎng)模式朝著健康、科學(xué)的軌道發(fā)展。2022年《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》的出臺(tái)，為推動(dòng)上海中高職貫通教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展、進(jìn)一步優(yōu)化中高職貫通院校和專業(yè)布局、全面提升中高職貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。在“優(yōu)化貫通專業(yè)布局”、“加強(qiáng)貫通過程管理”、“提升貫通人才培養(yǎng)適應(yīng)性”等三個(gè)方面共提出10項(xiàng)工作要求，將中高職貫通的發(fā)展目標(biāo)定位在“各高職院校應(yīng)在保持本校貫通專業(yè)總數(shù)不降、培養(yǎng)規(guī)模不降、培養(yǎng)質(zhì)量不降的前提下，總體統(tǒng)籌、逐年優(yōu)化、增減有序地優(yōu)化貫通專業(yè)”。

 2.五年一貫制培養(yǎng)模式。

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，進(jìn)一步深入實(shí)施《上海現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2030年）》，深化上海職業(yè)教育辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)機(jī)制改革，2019年上海市教育委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于同意上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海電子學(xué)校開展“五年一貫制”職業(yè)學(xué)院建設(shè)試點(diǎn)的通知》、《關(guān)于同意上海震旦職業(yè)學(xué)院、上海市震旦中等專業(yè)學(xué)校開展“五年一貫制”職業(yè)學(xué)院建設(shè)試點(diǎn)的通知》，正式開啟新型職業(yè)院校五年一貫制試點(diǎn)工作。作為上海職業(yè)教育又一新型培養(yǎng)模式，經(jīng)歷三年的發(fā)展歷程，2022年全市共有五所學(xué)校開設(shè)五年一貫制專業(yè)，分別為上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“信息安全技術(shù)應(yīng)用”等三個(gè)專業(yè)、上海震旦職業(yè)學(xué)院“護(hù)理”等九個(gè)專業(yè)、上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院“數(shù)字媒體技術(shù)”等七個(gè)專業(yè)、上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”等十個(gè)專業(yè)、上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“動(dòng)物醫(yī)學(xué)”等三個(gè)專業(yè)。上述五所學(xué)校三十二個(gè)專業(yè)計(jì)劃招生共計(jì)1221人。

兩類培養(yǎng)模式的比較分析

1.辦學(xué)主體。

比較中高職貫通和五年一貫制兩類培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)其最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的區(qū)別在于“辦學(xué)主體”的不同，中高職貫通是雙主體，即中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校，而五年一貫制是單一主體，主體是高等職業(yè)院校。在對(duì)“中高職貫通”的釋義中指出，該模式由相關(guān)或相近專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需要，共同研究、整體設(shè)計(jì)并貫通實(shí)施的技能型人才培養(yǎng)模式，學(xué)制5年；學(xué)生在完成第一年課程后需進(jìn)行甄別，通過甄別繼續(xù)中職階段的學(xué)習(xí)，中職段學(xué)業(yè)結(jié)束后再進(jìn)行轉(zhuǎn)段，轉(zhuǎn)段合格后升入高職院校；學(xué)生在規(guī)定學(xué)習(xí)年限內(nèi)，完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，成績(jī)合格，可同時(shí)獲得中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校畢業(yè)證書。在貫通的組織形式上也有發(fā)展變化。最初，一所高職院�？梢院投嗨�中職學(xué)校的相關(guān)或相近專業(yè)進(jìn)行貫通，而一所中職學(xué)�？梢赃x擇本校的不同專業(yè)與不同的高職院校進(jìn)行貫通。隨著《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》的出臺(tái)，對(duì)貫通的專業(yè)布局進(jìn)行了優(yōu)化管理：各高職院校牽頭成立1個(gè)聯(lián)合體，原則上選擇不超過5所中職學(xué)校加入，應(yīng)優(yōu)先考慮已經(jīng)與本校開展中高職貫通培養(yǎng)的中職學(xué)校；各中職學(xué)校原則上參加由高職院校牽頭的聯(lián)合體不超過4個(gè)；新建的新型高職院校在專業(yè)建設(shè)成熟且有畢業(yè)生后，可牽頭成立1個(gè)聯(lián)合體。文件還提出要“開展貫通專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整”，“自2022年起，中高職院校申報(bào)新增的貫通專業(yè)，僅限于聯(lián)合體內(nèi)部；對(duì)非聯(lián)合體內(nèi)的貫通專業(yè)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)整體布局，逐年減少專業(yè)數(shù)量，但調(diào)減的專業(yè)需經(jīng)市教委備案”；“到2025年，以緊密型聯(lián)合體形式推進(jìn)的中高職貫通培養(yǎng)模式基本成型，原則上所有中高職貫通培養(yǎng)均在聯(lián)合體內(nèi)開展”。在對(duì)“五年一貫制”的釋義中指出，該模式是指由五年一貫制高等職業(yè)院校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需要，整體涉及五年一貫的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，學(xué)制5年。該模式是由初中起點(diǎn)的高職�？平逃�，招收參加中考的初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績(jī)后，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)；學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國(guó)家教育部統(tǒng)一印制的《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，此學(xué)歷為國(guó)家承認(rèn)的普通全日制�？茖W(xué)歷，修業(yè)年限注明“五年一貫制”字樣。不難看出，五年一貫制模式對(duì)于初中生來說是能上大學(xué)的保證。但目前存在較大的問題可能在于辦學(xué)主體的選擇上，高職院校作為五年一貫制的辦學(xué)主體，只能采取全新的招生途徑，一改以往與高中、三校的生源對(duì)接，而選擇從初中學(xué)生群體中進(jìn)行招生。這對(duì)高職院校來說還是存在一定的困難，目前試點(diǎn)五年一貫制的高職院校數(shù)量非常有限，但未來的發(fā)展空間應(yīng)該很大。

2.專業(yè)體系。

兩類模式在專業(yè)體系上也存在一定的區(qū)別。五年一貫制職業(yè)教育，因辦學(xué)主體是單一的高職院校，對(duì)專業(yè)的選擇從一而終，在這一點(diǎn)上與三年制高職是同樣的模式。但對(duì)于中高職貫通來說，除了多個(gè)辦學(xué)主體之間選擇完全相同的專業(yè)進(jìn)行貫通，更多的情況是由于中職校和高職院校存在各自的辦學(xué)特色，專業(yè)布局方面存在差異，中職學(xué)校在選擇高職院校進(jìn)行貫通對(duì)接時(shí)可能無(wú)法聚焦在完全一致的專業(yè)上。因辦學(xué)主體不同，對(duì)于這種差異性的存在是被認(rèn)可的，即“中職段和高職段是允許存在一定差異的兩個(gè)專業(yè)（相關(guān)或相近）”。當(dāng)然對(duì)這種差異的認(rèn)可并不代表中職校和高職院校之間可以各自默守陳規(guī)，反而是對(duì)辦學(xué)主體之間的交流和磨合提出了更高要求，“貫通”的深度和廣度上需要以高職院校作為牽頭單位進(jìn)行組織和引領(lǐng)，對(duì)于中職學(xué)校來說，如果存在和多所高職院校進(jìn)行貫通的話，勢(shì)必需要全方位考慮，既要以本�，F(xiàn)實(shí)作為基礎(chǔ)，又要分類別融合不同高職院校的貫通管理模式，專業(yè)體系的構(gòu)建難度可見一斑。

3.課程實(shí)施。

兩類模式在課程實(shí)施上有共性也有差異性。共性在于課程體系都需要按職業(yè)崗位所需要的知識(shí)與能力進(jìn)行五年整體設(shè)計(jì)，對(duì)于先行試點(diǎn)的中高職貫通專業(yè)來說，講的最多的便是“不是簡(jiǎn)單的物理疊加，而更類似于‘化學(xué)變化’”，對(duì)學(xué)生來講，“3+2”和“3+3”比較起來不僅其學(xué)習(xí)時(shí)間縮短一年，人才規(guī)格的提升和教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整是最大的亮點(diǎn)。一方面，為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的貫通，不能停留在簡(jiǎn)單地選擇某種高職教材或中職教材，而是要求教師“吃透”各類貫通課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)編寫校本教材。另一方面，教師面對(duì)這一特殊的學(xué)生群體，需要更多地考慮其特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)目標(biāo)控制原則，組織全學(xué)程的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施“教學(xué)做一體化”模式，以提高學(xué)生的是適崗能力和遷移能力。五年一貫制模式在課程實(shí)施上亦如此，不同在于實(shí)際操作起來較中高職貫通更為有效合理，原因是辦學(xué)主體的單一性。正因?yàn)槭怯蓡我坏霓k學(xué)主體制定計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，便可更為系統(tǒng)、完整地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，組織教學(xué)進(jìn)程，實(shí)施課程管理和教學(xué)管理，操作性更強(qiáng)。而中高職貫通能否更為有效且高質(zhì)量地實(shí)施課程教學(xué)和教學(xué)管理，很大一部分取決于中、高兩個(gè)主體之間的溝通和協(xié)作是否深入和有效。不可否認(rèn)，目前中、高兩個(gè)主體之間的各項(xiàng)工作還是存在較明顯的脫節(jié)情況，不同主體間存在不同的貫通組合，高職院校和中職校之間、中職校內(nèi)不同專業(yè)與不同的高職院校之間都往往缺少統(tǒng)一性，在執(zhí)行過程中一旦缺乏足夠且有效的溝通，貫通教學(xué)的實(shí)施上就將打折扣。加強(qiáng)廣泛深入的有效溝通和制度建設(shè)，可能是優(yōu)化中高職貫通培養(yǎng)模式的重要路徑。

4.學(xué)籍管理。

在學(xué)籍管理方面，兩類模式都考慮到了學(xué)生的特殊性，這類學(xué)生因其入學(xué)年齡特點(diǎn)，社會(huì)、家長(zhǎng)、教師易視其為“未成年人”，但在培養(yǎng)的五年時(shí)間里，學(xué)生的思想、身心、認(rèn)知、專業(yè)技能都會(huì)向“成年人”身份轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)校在學(xué)生管理過程中更為注重柔性把握學(xué)生從“未成年人”到“成年人”的轉(zhuǎn)換�？v觀上海試點(diǎn)五年一貫制的幾所院校，學(xué)籍管理基本采用的是中高職貫通學(xué)籍管理辦法，注冊(cè)、學(xué)籍異動(dòng)等事項(xiàng)都參照中職的操作辦法。但有一點(diǎn)可以推測(cè)，即在學(xué)籍管理制度中比較明顯的無(wú)法參照中高職貫通做法可能是“甄別”，即學(xué)生在一年級(jí)結(jié)束時(shí)，若無(wú)法完成學(xué)籍管理?xiàng)l例中對(duì)學(xué)業(yè)的相關(guān)要求則必須轉(zhuǎn)入同一年級(jí)的中專相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。顯然，甄別是甄別到中職專業(yè)的，五年一貫制的辦學(xué)主體只有高職院校，學(xué)校本身不存在中職專業(yè)，那要如何做到做甄別？但三年的退出機(jī)制是可以考慮執(zhí)行的，五年的學(xué)習(xí)時(shí)間段的確較長(zhǎng)，對(duì)于未成年人來說，在心智成熟等方面存在許多可變因素，如果學(xué)生沒有選擇的機(jī)會(huì)，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，這種培養(yǎng)模式設(shè)立的最初目標(biāo)就可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)�？傊�，在學(xué)籍管理方面，五年一貫制較中高職貫通來說在成熟度上還存在較大差距，需要相關(guān)院校在試點(diǎn)的過程中努力逐步解決。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生。目前，職業(yè)教育已進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的機(jī)遇期，加快由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的新階段。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民生活水平的提高，民眾接受更高層次、更多元化教育的愿望越來越迫切。中高職貫通教育和五年一貫制職業(yè)教育不僅為社會(huì)成員開辟了多樣化的教育通道，而且適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多層次人才的需求，是健全職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)體系的必然要求�！秶�(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》、《上海職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2019-2022年）》等文件都提出了“長(zhǎng)學(xué)制”培養(yǎng)模式的要求。

通過對(duì)中高職貫通和五年一貫制在辦學(xué)主體、專業(yè)體系、課程實(shí)施、學(xué)籍管理等四方面存在的差異進(jìn)行梳理和比較，反映出兩類模式都存在一定的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。隨著試點(diǎn)工作的不斷推進(jìn)，相信答案會(huì)日漸清晰。在一定意義上，中高職貫通在整個(gè)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的選擇過程中可能更多地是作為一種帶有過渡性質(zhì)的模式。這是因?yàn)�，社�?huì)對(duì)人才的需求不僅限于中職學(xué)歷，中職校本身也有培養(yǎng)更高一級(jí)人才的需求，選擇與高職院校合作舉辦中高職貫通專業(yè)，可以很好地滿足中職在招生和就業(yè)兩個(gè)方面的需求；同時(shí)，政府迫切希望打通中高職之間的通道，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職貫通教育模式由此應(yīng)運(yùn)而生。但是，當(dāng)這種兩個(gè)主體合作辦學(xué)的模式在貫通教育的過程中遇到諸多無(wú)法克服的瓶頸后，五年一體化辦學(xué)模式又應(yīng)運(yùn)而生。較之不同辦學(xué)主體合作辦學(xué)的中高職貫通教育，單一辦學(xué)主體的“五年一貫制”新型高職獲得了更大的發(fā)展契機(jī)。要通過進(jìn)一步明確新型高職的辦學(xué)定位，深入推進(jìn)長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)模式的育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

來源：《上海職業(yè)教育》雜志