當(dāng)前，中職教育面臨著新的形勢(shì)：技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)勞動(dòng)世界的快速變化，社會(huì)發(fā)展要求勞動(dòng)者具備更全面的素質(zhì)，家庭愿景期待子女接受更高層次的教育。

面對(duì)這樣的形勢(shì)，中職教育需要做出“回應(yīng)”，在通過(guò)深度專業(yè)化提升辦學(xué)特質(zhì)的同時(shí)，要適度“泛專業(yè)化”，逐步修正中職教育與普通教育之間涇渭分明的現(xiàn)象，通過(guò)職業(yè)滲透、延遲分流，使普職之間構(gòu)成一種更和諧的關(guān)系，為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造更好的環(huán)境，為學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

全面打開(kāi)升學(xué)通道。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們對(duì)教育的需求必然發(fā)生變化，一方面民眾呼喚更有特色與吸引力的職業(yè)教育，一方面民眾對(duì)職業(yè)教育的“出口”要求不斷后移。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校面向當(dāng)?shù)氐恼猩�出現(xiàn)困難，從一個(gè)側(cè)面反映了家長(zhǎng)的這種“剛性”需要。因此，與長(zhǎng)遠(yuǎn)的基于民眾的要求相適應(yīng)，中職教育將更多地承擔(dān)起為專業(yè)化高職教育輸送基礎(chǔ)性人才的任務(wù)，從中職到高職到技術(shù)本科乃至研究生教育的通道須全面打開(kāi)，為中職階段職業(yè)教育的“泛專業(yè)化”提供空間。

實(shí)施寬基礎(chǔ)職業(yè)教育。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種要素將進(jìn)一步活躍，由此必然帶來(lái)職業(yè)崗位的多樣性與就業(yè)崗位的不確定性，這就要求職業(yè)教育走出單純以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的辦學(xué)模式。其一，要充分考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視文化基礎(chǔ)的教育，可以說(shuō)人的生活條件越好，他所受的教育中與工作直接相關(guān)的能力與技能就越少，適當(dāng)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)的教育正是出于這樣一種人力資源發(fā)展考慮。其二，要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能片面強(qiáng)調(diào)操作技能的作用，應(yīng)更多考慮可遷移的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需要。

擴(kuò)展職業(yè)教育空間。“職業(yè)分流越遲越好，而職業(yè)滲透越早越好”。當(dāng)前，我國(guó)在初中階段幾乎沒(méi)有職業(yè)滲透，但是初中后就開(kāi)始職業(yè)分流，從而導(dǎo)致民眾對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在初中階段甚至小學(xué)階段就應(yīng)開(kāi)始職業(yè)滲透，通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)課程，使學(xué)生對(duì)職業(yè)與勞動(dòng)就業(yè)有一個(gè)基本的了解。在高中階段，則應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化這樣的滲透，開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)與生涯教育。普通教育的課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與勞動(dòng)世界的聯(lián)系，這實(shí)際上是一種“泛專業(yè)化”的教育，是職業(yè)教育向普通教育的主動(dòng)延伸。

逐步開(kāi)設(shè)綜合高中。作為一種嘗試，新世紀(jì)之初，浙江等地曾普遍開(kāi)設(shè)旨在加強(qiáng)普職溝通的綜合教育，綜合高中這種辦學(xué)形式受到社會(huì)與家長(zhǎng)的普遍歡迎，反映了民眾對(duì)職業(yè)分流延遲的期盼。但由于辦學(xué)過(guò)程中的“普高化”，以及對(duì)職業(yè)教育生源的擠壓，綜合高中的發(fā)展出現(xiàn)了波折。實(shí)際上，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，綜合高中的發(fā)展時(shí)機(jī)已進(jìn)一步成熟，有其存在的必然性。綜合高中應(yīng)該普職并舉，開(kāi)展“泛專業(yè)化”的職業(yè)教育，并與高考制度改革相適應(yīng)，從升學(xué)與就業(yè)兩個(gè)出口進(jìn)行分流。

中職教育適度“泛專業(yè)化”，體現(xiàn)的是對(duì)人的關(guān)懷，可以滿足民眾更加深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“泛專業(yè)化”不是對(duì)中職教育的否定，而是對(duì)中職教育發(fā)展到一定水平之后的揚(yáng)棄；“泛專業(yè)化”要解決的是職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一定程度的普職融合，其終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人、社會(huì)的合格公民以及高素質(zhì)的勞動(dòng)者。