現(xiàn)如今，一些職業(yè)院校在具體銜接上出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、專業(yè)設(shè)置錯位、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等諸多問題。如何突破中高職銜接瓶頸，讓中高職“立交橋”更暢通？河北技校網(wǎng)整理了相關(guān)信息供大家參考。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。如何實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，是職教領(lǐng)域乃至社會關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)下，各職業(yè)院校都在積極嘗試“五年一貫制”“3+2分段培養(yǎng)”等多種形式的中高職銜接。

中職、高職“各自為政”？

找準(zhǔn)銜接點(diǎn)是前提

當(dāng)前，不少職業(yè)院校在中高職的銜接上，僅僅停留在“點(diǎn)到為止”的狀態(tài)。學(xué)制、升學(xué)渠道上有銜接，專業(yè)、課程、教學(xué)、管理、評價上的銜接卻不暢通。院校之間由于缺乏溝通，各自構(gòu)建自己的課程體系，確定自己的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排，致使培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)評價缺乏層次性和合理性。

“學(xué)歷銜接只是形式上的銜接，內(nèi)容上的銜接才是深層次的銜接。教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等都是銜接的重要支點(diǎn)�！闭憬�建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長何輝如是說。他建議，在專業(yè)上有銜接的中高職學(xué)校可積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，搭建符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)教育平臺和資源平臺，包括教學(xué)資源共享系統(tǒng)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、招生就業(yè)信息共享系統(tǒng)、教學(xué)成果展示系統(tǒng)等，以此實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校和高職院校的無縫對接。

衢州市工程技術(shù)學(xué)校教師鄭孝增對此也有自己的思考：“高職院�？稍谥新殞W(xué)校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照對口專業(yè)設(shè)置課程，做到‘專業(yè)有所對口、課程有所對應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深’�！睂W(xué)校聯(lián)合合作高校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職教課程專家共同商定、系統(tǒng)構(gòu)建中高職課程體系，通過職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，確定一般技能人才和高級技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格，然后再根據(jù)知識、能力、素質(zhì)要求確定中高職不同層次的課程內(nèi)容。

中職學(xué)校“剃頭挑子一頭熱”？

互利共贏是關(guān)鍵

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。從創(chuàng)新改革的目的和制度設(shè)計的初衷看，中高職銜接本是多方共贏的改革新政。但在實(shí)踐中，卻出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。

對此，何輝認(rèn)為，推進(jìn)中高職銜接，必須多方融入，讓中職學(xué)校、高職院校、行業(yè)企業(yè)都嘗到甜頭，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏。學(xué)�？蓴y手企業(yè)創(chuàng)辦校企合作學(xué)院。校企合作學(xué)院的學(xué)生一部分來自高職院校，一部分來自中職學(xué)校，使招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步，形成一個中高職銜接的常態(tài)化體系。此外，還可以依托行業(yè)創(chuàng)辦行業(yè)聯(lián)合學(xué)院。由省級行業(yè)協(xié)會組織協(xié)會各成員企業(yè)和中職、高職開展全方位合作，開辟由行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)、協(xié)會下屬企業(yè)參與的多元育人方式，形成“協(xié)會—高職—中職—企業(yè)”共建共管、權(quán)責(zé)明晰的辦學(xué)模式。

在杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校校長朱亞利看來，只有把企業(yè)需求作為過程導(dǎo)向，讓企業(yè)全程參與中高職銜接工作，中高職銜接才有實(shí)質(zhì)意義。在浙江省推進(jìn)“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)的背景下，學(xué)校聯(lián)合達(dá)利（中國）服裝分公司、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，于2016年9月正式啟動了“一企兩翼、中高職一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制新模式，達(dá)利公司的“廠中�！币舱�式掛牌。

在蕭山三職和杭職院共同開設(shè)的服裝專業(yè)“五年制3+2班”中，第一學(xué)期至第五學(xué)期，分別安排了“識崗周”“試崗月”“學(xué)徒期”等活動。從第六學(xué)期開始，學(xué)生以“正式學(xué)徒+學(xué)員”的身份進(jìn)入達(dá)利公司的“廠中校”學(xué)習(xí)。在教學(xué)和管理上，實(shí)行學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與的雙導(dǎo)師制。到第十學(xué)期，學(xué)生成為準(zhǔn)員工，在企業(yè)定崗實(shí)習(xí)�！皩W(xué)生5年時間都在同一家企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，有利于技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練，同時與企業(yè)簽訂招生即招工的協(xié)議，打消了企業(yè)的顧慮�！焙悸氃哼_(dá)利女裝學(xué)院副院長鄭小飛說。

課程體系繁多，學(xué)校困惑不已？

系統(tǒng)化設(shè)計是保障

當(dāng)下，不同學(xué)校在探索中高職銜接的過程中紛紛建立了各自不同的銜接和溝通機(jī)制。由此，出現(xiàn)了這樣一種情況：同一個專業(yè)，由于對應(yīng)的院校不同，出現(xiàn)了截然不同的課程體系。杭州市人民職業(yè)學(xué)校黨總支書記金衛(wèi)東坦言，以學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)校與3個高校建立了合作關(guān)系，課程、教材、評價各不相同，這給中職教育帶來了不少困惑。

在英國，中高等職業(yè)教育的課程被分成數(shù)以千計的教學(xué)單元，這些教學(xué)單元的設(shè)計基于統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)�！芭嘤�(xùn)包”是澳大利亞職業(yè)教育的代名詞，這是一套國家認(rèn)可的，用以認(rèn)定和評價技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系�！芭嘤�(xùn)包”由澳大利亞國家行業(yè)咨詢委員會研發(fā)，它的開發(fā)與使用促進(jìn)了中高職的銜接和職業(yè)教育培訓(xùn)體系的標(biāo)準(zhǔn)化�！�…無論是英國的單元模式還是澳大利亞的“培訓(xùn)包”模式，都致力于在管理上進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計。

為形成適宜的課程銜接體系，杭州人民職校牽頭成立了院校聯(lián)盟，并形成校長、院長高層對話機(jī)制，對合作專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時，建立院校教研組織，教研組由高校專業(yè)教師和中職學(xué)校學(xué)科教師共同組成，定期深入課堂聽課、開展研討，保證培養(yǎng)目標(biāo)能有效落實(shí)在課堂之中。金衛(wèi)東同時建議，建立省一級層面的中高職銜接的專業(yè)教研組織，共同探討每一個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、評價以及選拔機(jī)制，在整體上規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、培養(yǎng)方式、選拔機(jī)制等，避免中高職學(xué)校教學(xué)的隨意性，同時又能給予學(xué)校一定的課程自主權(quán)，形成不同學(xué)校的專業(yè)個性。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記王振洪表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“面對一些區(qū)域性的新產(chǎn)業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)，高職院校要敢做新專業(yè)、敢做高端專業(yè)，主動牽頭建立規(guī)范化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才支持體系，以達(dá)到對產(chǎn)業(yè)的先導(dǎo)作用，體現(xiàn)職業(yè)教育的地位和話語權(quán)�！�

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