近兒年來，技校會計電算化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)越來越難，究其原因，學(xué)生只是了解國內(nèi)主流的軟件如用友、金碟軟件圖解式的操作，不了解木行業(yè)的新知一識、新技術(shù)和新力一法，這與知一識經(jīng)濟時代和發(fā)達市場環(huán)境下人才市場對技工教育的要求極不相符。日前，我國的會計電算化事蓬勃發(fā)展，眾多企事，事業(yè)單位積極開展會計電算化上作，隨新經(jīng)濟時代的到來會計電算化必將會有更大的發(fā)展。技工教育要緊跟時代的步伐，堅持以就業(yè)為向?qū)�，以能力為本位，突出實踐性，離開實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等都無從談起。作為技校會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化和我國加入WTO，面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，加人實踐性教學(xué)的課時比重，使每一個學(xué)生都能成為技能高手。www.606847.com 一、日前我國技校會計專業(yè)實踐性教學(xué)存在的問題 1、會計電算化教材建設(shè)滯后技校職業(yè)教育的發(fā)展 職業(yè)教育強調(diào)的是“用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的實際、基本的知識，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。現(xiàn)階段技校會計專業(yè)教材，大多取材一」幾國內(nèi)主流軟件的培訓(xùn)教材，這些教程又大多作為軟件焦后服務(wù)和培訓(xùn)的是，是不折不扣圖解式的教材，好象只要懂得計算機操作，就會會計電算化，致使部分學(xué)生滋生了松'解麻痹的思想，放棄了對會計的鉆研。甚至有的是用的七拼八湊的教材。 2、實踐性教學(xué)課時偏少，缺乏統(tǒng)籌合理安排
一是傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學(xué)計劃上重視理論課堂教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，且理論課教學(xué)課時過多必然結(jié)果導(dǎo)致實踐性課時減少，因此也就不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。二是目前前技校會計實踐技能的訓(xùn)練方式，首先在時問上集中在第三學(xué)年的第五學(xué)期，其次是由十會計專業(yè)自身的特點，實習經(jīng)費的短缺，都采川封閉式的訓(xùn)練形式。因此上，把實踐程式化了，一首先進行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習，然后利用一段時間在教室或者計算機模擬實習室完成所謂的實踐技能訓(xùn)練。這種實踐性教學(xué)方式勢必造成模擬實訓(xùn)業(yè)務(wù)與會計實際業(yè)務(wù)脫節(jié)，其后果是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難盡快勝任會計崗位的工作。
3、“雙帥型”會計教帥缺乏，很難墻喬出復(fù)合型人才
近些年來，隨著會計電算化的發(fā)展，會計工作對一會計人員提出了更高的要求，實行會計電算化的企業(yè)需要既懂會計知識，又精通軟件開發(fā)的復(fù)合型人才。經(jīng)過社會上各種層次專業(yè)教育和會計知識培訓(xùn)，會計人才已不在緊缺之列。但企業(yè)還要求會計人.員不僅要對從網(wǎng)絡(luò)上得到的會計信息進行“過濾”，確保會計信息的真實可靠，而月_要注意對木企業(yè)財務(wù)機密保密，防止網(wǎng)絡(luò)黑客和競爭對手非法獲取本企業(yè)的會計信息資源。日前，我國會計人員達2000萬之多，但會計人員知識結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)水平總體來說還不高，復(fù)合型會計人才仍供不應(yīng)求。大多數(shù)技校會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，沒有當過會計，有會計師或注冊會計師職稱的“雙師型”更是廖廖無幾。因此，老師動手能力不強、理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重，從而影響了實踐性教學(xué)的正常開展。這樣，技工教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。
技工教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色，而實踐性教學(xué)是這個特色的核心。只有加強實踐性教學(xué)的比重，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，才能突出技校會計教育的特點，才能滿足社會對會計人才的需求。www.606847.com
