每天與專家校長(zhǎng)“如影隨形”，參與基地學(xué)校教科研管理，觀察并記錄專家校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，10多天的“影子”校長(zhǎng)培訓(xùn)，為那些來(lái)自西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村的中小學(xué)校長(zhǎng)打開(kāi)了一個(gè)怎樣的世界？
■本報(bào)記者 柯進(jìn)
2009年圣誕節(jié)當(dāng)天，當(dāng)孩子們戴著紅色的圣誕帽，在校園里歡快地奔跑時(shí)，李毅正趕著與中關(guān)村第一小學(xué)校長(zhǎng)劉暢商討共享校園網(wǎng)內(nèi)所有教學(xué)資源等細(xì)節(jié)。因?yàn)�，第二天，李毅將終結(jié)作為劉暢“影子”的身份，還原真身，返回自己領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)�！拇ㄊV元市南鷹小學(xué)。
過(guò)去10多天，李毅感覺(jué)自己瘦了，但與10多天前相比，心里踏實(shí)了許多——辦學(xué)過(guò)程中一些長(zhǎng)期糾結(jié)心頭的困惑，如今不僅找到了答案，而且為自己的辦學(xué)實(shí)踐找到了一面鏡子。
10多天的教育部“影子”校長(zhǎng)培訓(xùn)，究竟給李毅和像他一樣遠(yuǎn)道而來(lái)的校長(zhǎng)們帶去了什么？跳出自己所在的學(xué)校，他們?cè)谥嘘P(guān)村第一小學(xué)這面鏡子里看到了怎樣的世界？
一份改了兩次的課表
2009年12月7日，劉暢接到一個(gè)特殊任務(wù)——中關(guān)村第一小學(xué)將作為教育部“影子”校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的基地學(xué)校，同時(shí)她本人將作為專家校長(zhǎng)，為西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)骨干校長(zhǎng)。10天的駐校培訓(xùn)期間，來(lái)自西部的中小學(xué)校長(zhǎng)將變身為劉暢的“影子”，在真實(shí)的學(xué)校教學(xué)管理環(huán)境中，細(xì)致觀察劉暢的日常領(lǐng)導(dǎo)與管理行為以及處理復(fù)雜問(wèn)題的方法。
由于長(zhǎng)期治理學(xué)校，劉暢非常清楚，即將到來(lái)的這些校長(zhǎng)雖然都有了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，但和她一樣，在辦學(xué)過(guò)程中也會(huì)遇到許多困惑。如果培訓(xùn)只是將這些校長(zhǎng)集中起來(lái)，聽(tīng)?zhēng)滋脤＜沂谡n，或把校長(zhǎng)們直接安排到年級(jí)組或分校，也許并不能解決各自的實(shí)際問(wèn)題。況且，能入選培訓(xùn)的校長(zhǎng)，一般都來(lái)自所在地區(qū)辦學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)校，他們都分別承擔(dān)著創(chuàng)辦本地區(qū)未來(lái)“樣板學(xué)�！钡闹厝�。
這些校長(zhǎng)究竟有哪些困惑？基地學(xué)校到底能給參訓(xùn)校長(zhǎng)們提供什么？什么樣的方式，才能幫助他們解決糾結(jié)于心的辦學(xué)困惑，使他們不虛此行？接到任務(wù)后，一連串的問(wèn)號(hào)在劉暢腦海里盤旋。
第二天，劉暢依據(jù)中關(guān)村一小的慣例，為即將參訓(xùn)的校長(zhǎng)設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷，確保課程的針對(duì)性，讓校長(zhǎng)們“帶著問(wèn)題來(lái)、帶著思考去”。
13日，參訓(xùn)校長(zhǎng)從四面八方向北京會(huì)集。而北京的這一頭，劉暢正在反復(fù)揣摩初步擬定的課程安排。一遍遍翻閱課程表，劉暢心里犯了嘀咕：每個(gè)校長(zhǎng)都有各自特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而首批培訓(xùn)分到中關(guān)村第一小學(xué)的參訓(xùn)校長(zhǎng)只有4位，這樣一個(gè)為期10天的項(xiàng)目，培訓(xùn)地點(diǎn)也只有中關(guān)村第一小學(xué)一所學(xué)校，如何在有限的時(shí)間和空間里實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的大化，如何帶給西部校長(zhǎng)更豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)？
劉暢的思路漸漸從一個(gè)點(diǎn)拓展開(kāi)來(lái)。首先，北京擁有全國(guó)優(yōu)質(zhì)的教育資源，而海淀區(qū)又是北京優(yōu)質(zhì)教育資源為集中的地區(qū)，有沒(méi)有現(xiàn)存的資源可以整合？實(shí)際上，此前的中關(guān)村一小在北京市教委推動(dòng)的“十百千萬(wàn)工程”中，早已與許多兄弟學(xué)校建立了“手拉手”的互助關(guān)系，而且還是海淀區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)培訓(xùn)的基地學(xué)校。于是，劉暢決定重新修改課表，將部分有特點(diǎn)的“手拉手”學(xué)校、海淀區(qū)準(zhǔn)備參訓(xùn)的優(yōu)秀校長(zhǎng)，同時(shí)納入此次“影子”校長(zhǎng)培訓(xùn)，使來(lái)自不同地域、擁有豐富教育資源的校長(zhǎng)聚集在一起，在共同參與、真實(shí)體驗(yàn)中交流分享，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)資源與智慧的增值。
當(dāng)天，新的課程表新鮮出爐。原本只有4個(gè)學(xué)員的“影子”校長(zhǎng)培訓(xùn)班，學(xué)員人數(shù)擴(kuò)充到15人。15日下午，中關(guān)村一小的會(huì)議室內(nèi)，培訓(xùn)班在簡(jiǎn)短的歡迎儀式中開(kāi)班。第一課直奔主題——確定研究專題，并依據(jù)專題分組。16位校長(zhǎng)圍坐一圈，對(duì)各自的學(xué)校進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并進(jìn)一步闡述了各自工作中的問(wèn)題和感興趣的研究專題。
由于如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是大家關(guān)注的“交集”，劉暢增加了“說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)故事”教師分享會(huì)。這樣，參訓(xùn)校長(zhǎng)不僅可進(jìn)入中關(guān)村第一小學(xué)的教研組，參與教師們的日常教研活動(dòng)，還能參與學(xué)校全員式的敘事研究分享活動(dòng)，以現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的具體實(shí)施過(guò)程。與此同時(shí)，培訓(xùn)過(guò)程還引入了一項(xiàng)創(chuàng)新舉措——新增專家觀察員程序，即學(xué)員們每次參加的活動(dòng)都有專家點(diǎn)評(píng)，幫助參與教師和校長(zhǎng)從更深層面理解教學(xué)活動(dòng)、教育事件，從而使每項(xiàng)課程活動(dòng)的收益大化。就這樣，一份10天的課程表歷經(jīng)反復(fù)修訂，終一錘定音。
一些被遺忘的“小事”
當(dāng)天到會(huì)的14名學(xué)員的學(xué)習(xí)需求單逐一被寫上黑板。班主任老師以合并同類項(xiàng)的方式，將大家關(guān)注的14個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重組合并。結(jié)果，除了一位校長(zhǎng)將此次學(xué)習(xí)的重心放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，教師專業(yè)化成長(zhǎng)、學(xué)校特色發(fā)展及文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等三個(gè)方面的策略，成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。其中，53.3%的校長(zhǎng)將目光投向教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和提升，40%的校長(zhǎng)選擇了學(xué)校特色文化和品牌建設(shè)。
雖然這些參訓(xùn)校長(zhǎng)來(lái)自新疆、云南、廣西、四川和北京5個(gè)不同省（區(qū)）市，但在他們遞交上來(lái)的學(xué)習(xí)需求表上，教育核心的對(duì)象——學(xué)生卻被邊緣化。對(duì)于黑板上的14條需求，劉暢看在眼里，后向班主任老師作了一個(gè)非常隱晦的暗示：先按大家關(guān)注的3個(gè)專題分成3個(gè)小組，至于云南中考取消后，如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，作為此次培訓(xùn)的保留專題，在恰當(dāng)時(shí)候開(kāi)展專項(xiàng)研究。
實(shí)際上，15位參訓(xùn)校長(zhǎng)中，除個(gè)別校長(zhǎng)外，大多數(shù)都是新任校長(zhǎng)，他們都面臨著同樣的現(xiàn)實(shí)困惑：成為學(xué)�！罢崎T人”后，他們都希望在短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)校既能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，又能在已有基礎(chǔ)上迅速出成績(jī)。
四川省廣元市南鷹小學(xué)雖有70年辦學(xué)史，但1992年城市發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大后，學(xué)校由村小變成了一所城市學(xué)校。經(jīng)歷了10余年的高速發(fā)展，目前在校生達(dá)到3400多人、教師200余人，成了廣元市規(guī)模大的5所學(xué)校之一，也成了當(dāng)?shù)乩习傩疹H為認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)校。但過(guò)去10年，學(xué)校的主要精力是大規(guī)模招聘教師和發(fā)展校園硬件，緩解城區(qū)“學(xué)位”不足的矛盾。
兩年前，當(dāng)李毅接任校長(zhǎng)時(shí)，學(xué)校已進(jìn)入了發(fā)展的平臺(tái)期：師資隊(duì)伍年齡斷層嚴(yán)重，全校50歲以上的教師只有3位，30歲以下教師占總數(shù)的一半，教學(xué)骨干全部是35歲至45歲教師，盡快提升青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，成了學(xué)校發(fā)展的生命線。同時(shí)，學(xué)校目前的班額很大，需要不斷引進(jìn)新教師。然而，在當(dāng)?shù)�，真正能促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的資源尤為短缺�，F(xiàn)有的青年教師還沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)校又將面臨新教師的消化吸收，這讓新校長(zhǎng)李毅有些不知所措。
“與過(guò)去不同，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求越來(lái)越高，而且在同一個(gè)地區(qū)內(nèi)，校際之間的競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入白熱化，尤其是在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄖ鹊膶W(xué)校，競(jìng)爭(zhēng)壓力更大，哪個(gè)校長(zhǎng)都害怕在自己任期內(nèi)，丟掉學(xué)校過(guò)去積累起來(lái)的各種社會(huì)資源。否則，就成了學(xué)校的罪人�！崩钜闾孤实卣f(shuō)，這次來(lái)，就是想從專家校長(zhǎng)和基地學(xué)校這里，學(xué)到如何治理好學(xué)校、如何把學(xué)校辦出特色、如何有效促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，終把自己的學(xué)校治理好、經(jīng)營(yíng)好。
與李毅一樣，北京市海淀區(qū)宏山小學(xué)校長(zhǎng)姜文杰也有相似的困惑。只有620多名學(xué)生、45名教師的宏山小學(xué)，地處城鄉(xiāng)接合部，是海淀區(qū)一所極其普通的小學(xué)。一年多前，走馬上任宏山小學(xué)校長(zhǎng)后，姜文杰不斷思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：在優(yōu)質(zhì)教育資源云集的海淀區(qū)，學(xué)校如何找準(zhǔn)發(fā)展定位，如何辦出特色？
新老交替，是每所學(xué)校發(fā)展過(guò)程中都不可避免的自然法則。每一所學(xué)校都像是一個(gè)舞臺(tái)，作為總導(dǎo)演，老校長(zhǎng)一個(gè)個(gè)地退場(chǎng)，新校長(zhǎng)一個(gè)個(gè)地粉墨登場(chǎng)。而舞臺(tái)上所有劇目的大結(jié)局、潛臺(tái)詞，始終都應(yīng)是學(xué)生的成長(zhǎng)。但是，在這次以跨區(qū)域合作視野推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的高規(guī)格校長(zhǎng)培訓(xùn)中，學(xué)生成長(zhǎng)的話題為何被教師專業(yè)化成長(zhǎng)、學(xué)校特色發(fā)展等相對(duì)宏大的命題取代呢？
姜文杰的坦率，似乎給出了一個(gè)尋找答案的空間。在談及自己困惑的同時(shí)，他說(shuō)：“不論出于責(zé)任、良心，還是政績(jī)沖動(dòng)，一個(gè)不能回避的事實(shí)是，幾乎所有校長(zhǎng)在任期間，都想干成一點(diǎn)事情。不同的是，干成的事情有大小區(qū)別而已�！�
其實(shí)，在學(xué)校教育中，什么是大事、什么是小事，每個(gè)校長(zhǎng)都有不同的答案。“校長(zhǎng)的經(jīng)歷不同、學(xué)校發(fā)展階段不同，都可能使校長(zhǎng)們得出不同的結(jié)論。但是，教育的原點(diǎn)還是學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校全部工作的核心，都是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)�！眲痴f(shuō)。
那么，作為此次培訓(xùn)的專家校長(zhǎng)，劉暢將如何既要回答“影子”校長(zhǎng)們所關(guān)心的問(wèn)題，又要讓大家把各自關(guān)心的問(wèn)題終落腳于學(xué)生成長(zhǎng)上？
一次不同尋常的反思
不預(yù)設(shè)話題的邊界，不強(qiáng)行灌輸自己的觀點(diǎn)，只要求“影子”校長(zhǎng)們“浸入式”地參與課程活動(dòng)，“開(kāi)放式”參與分享討論，即“有輸入必有輸出”，此外每位校長(zhǎng)必須記錄培訓(xùn)日志、課堂觀察日記，讓他們用眼睛看、用心悟，是劉暢設(shè)計(jì)此次培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。
10天的駐校生活里，不僅中關(guān)村一小3個(gè)校區(qū)的教學(xué)、管理竅門均向這15位“影子”校長(zhǎng)全方位公開(kāi)，有機(jī)會(huì)共享海淀學(xué)區(qū)內(nèi)12所小學(xué)和1個(gè)勞技中心的資源，有機(jī)會(huì)走進(jìn)中學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育學(xué)�！@種寬松開(kāi)放的研修環(huán)境，讓每位站在劉暢背后的“影子”校長(zhǎng)，都看到了許多過(guò)去外出參觀、考察所接觸不到的東西。
12月25日是“影子”校長(zhǎng)培訓(xùn)的后一天，在總結(jié)會(huì)上，來(lái)自云南省的丁恒良以“校長(zhǎng)是什么”為題，回顧了自己10多天的所見(jiàn)所思所感，又一改基層校長(zhǎng)們“一俊遮百丑”的通行做法，對(duì)自己過(guò)去的治校理念進(jìn)行了一次深刻檢討：“校長(zhǎng)不是手拿鞭子的人，而是走在隊(duì)伍前面那個(gè)舉旗子的人。這些年，學(xué)校發(fā)展很快，并在本地具有了一定的知名度，于是，我就以為自己很了不起，結(jié)果在學(xué)校管理中，總以老大自居，我定下來(lái)的規(guī)矩、事情，不能輕易改變，缺乏與教師之間的溝通交流。但是，這次離開(kāi)了原有環(huán)境，看到基地學(xué)校眾多的管理細(xì)節(jié)，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己并不是什么老大。”
丁恒良所在的白水一中，雖是一所設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的九年一貫制學(xué)校，但一直扮演著沾益縣教育“領(lǐng)頭羊”的角色。2006年，已有11年校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的丁恒良被任命為該校校長(zhǎng)。來(lái)到白水一中后，學(xué)校教師缺編和教師專業(yè)化成長(zhǎng)一直是丁恒良的心病。全校3000名學(xué)生，教師只有124人，而如果按國(guó)家規(guī)定的初中1∶13、小學(xué)1∶19的師生比計(jì)算，該校還需配備近百名教師。在教師缺編的困局之下，學(xué)校不僅班額比較大，而且教師長(zhǎng)期處于一種緊張的工作狀態(tài)中，教師積極性不高。所以，丁恒良不斷嘗試，力求借助聘用制等宏觀管理，激活教師的創(chuàng)業(yè)激情。但學(xué)校教師缺編，使聘用制的設(shè)想一再擱淺。
跟在劉暢身后充當(dāng)“影子”的10多天里，一個(gè)很小的細(xì)節(jié)被彷徨之中的丁恒良及時(shí)捕捉。丁恒良所在的“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)班，劉暢安排了一個(gè)比較特別的5人工作小組，其中兩名教師擔(dān)任正、副班主任，另3名教師中，1名負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)與接待、1名負(fù)責(zé)記錄匯編文本、1名負(fù)責(zé)音像資料整理。這個(gè)小團(tuán)隊(duì)的5個(gè)人，全都是培訓(xùn)班開(kāi)班前，中關(guān)村一小臨時(shí)面向全校教師招聘來(lái)的。在培訓(xùn)期間，大小事情大多由他們自行決斷完成，校長(zhǎng)劉暢只作為幕后“參謀”。10天里，丁恒良也常常默默觀察著這個(gè)小團(tuán)隊(duì)的變化。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小團(tuán)隊(duì)在沒(méi)有校長(zhǎng)的直接介入下，既能嚴(yán)密地相互配合，又把整個(gè)培訓(xùn)班事務(wù)料理得妥妥貼貼。
這個(gè)小細(xì)節(jié)深深地刻進(jìn)了丁恒良的腦海。他在“培訓(xùn)日志”上感慨道：“不論是教師還是中層干部的成長(zhǎng)都是在實(shí)踐中歷練出來(lái)的，信任與責(zé)任的力量是巨大的，它會(huì)讓每一個(gè)人自主自愿學(xué)習(xí)和發(fā)展，努力做好的自己。我們的教師團(tuán)隊(duì)能否也借鑒這種模式？”
丁恒良有了新的想法。他說(shuō)，回校后，必須改變自己的老大作風(fēng)，在學(xué)校管理中引入人本化、民主化理念，將對(duì)學(xué)校同年級(jí)同學(xué)科教師進(jìn)行合理組合、優(yōu)化，嘗試多位教師對(duì)一本教材實(shí)行分塊教學(xué)，使之既降低教師備課數(shù)量、提高備課質(zhì)量，又培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，充分釋放教師的創(chuàng)造力。對(duì)于自己一直困惑的學(xué)生評(píng)價(jià)，他認(rèn)為也可以以發(fā)揮學(xué)生的自主性作為突破點(diǎn)進(jìn)行一些嘗試。
細(xì)節(jié)的力量同樣震撼著四川省廣元市南鷹小學(xué)校長(zhǎng)李毅。他說(shuō)，12月17日這一天，他是在捕捉細(xì)節(jié)中度過(guò)的：在中關(guān)村一小的樓道里，校園志愿者在樓道涂鴉板上歪歪斜斜寫著的一行“在跑道上越快越好，在樓道內(nèi)適中為好”的稚嫩小字，讓他從中既切身感受到了一塊塊小小的涂鴉板給孩子們帶去的興奮與沖動(dòng)，又隱約透示著學(xué)校細(xì)節(jié)管理的力量……
當(dāng)這一天夜幕降臨時(shí)，李毅在自己的培訓(xùn)日志上飽含深情地寫道：“學(xué)校日常管理中的許多細(xì)節(jié)，我們是完全可以做到的，然而，以前我們忽視了。事實(shí)上，細(xì)微的差別往往體現(xiàn)了本質(zhì)的差別。反觀我自己的學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)，雖然過(guò)去我也曾探索過(guò)關(guān)注細(xì)節(jié)的精細(xì)化管理，但是，由于學(xué)校教育嚴(yán)重的功利性傾向，導(dǎo)致了領(lǐng)導(dǎo)班子、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生相互之間關(guān)系緊張。如何恢復(fù)教育本來(lái)的面目，恢復(fù)教育原有的生態(tài)？這既需要尊重，更需要愛(ài)；既要尊重教育規(guī)律，又要尊重教師、學(xué)生的個(gè)性化差異……”
在校際間的對(duì)比與反思中，李毅像一位找到藥方的老中醫(yī)。在中關(guān)村一小的校園內(nèi)，只要遇上新奇的細(xì)節(jié)，他就會(huì)下意識(shí)地停下腳步，仔細(xì)端詳一番，揣摩辦學(xué)者的用意，以及背后的教育思想。
在中關(guān)村一小教學(xué)樓的廁所內(nèi)，當(dāng)看到每扇門的內(nèi)外兩側(cè)貼著的“干凈了我，舒適了你”、“舉手之勞，保持干凈”等溫馨提示語(yǔ)時(shí)，李毅忍不住要向劉暢打聽(tīng)提示語(yǔ)背后學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話、學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)沖廁的教育故事。培訓(xùn)結(jié)束前一天的晚上，李毅靠在床頭，不斷回憶10多天來(lái)看到的眾多彼此貌似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)，并有意識(shí)地進(jìn)行重新拼接。這些遺落于校園的細(xì)節(jié)，就像是一個(gè)打開(kāi)了的卷軸，將一所學(xué)校日常教育圖景完整地呈現(xiàn)出來(lái)。再對(duì)比10多天課堂上教師和學(xué)生們的表現(xiàn)，李毅覺(jué)得，這些才是一個(gè)校長(zhǎng)真正應(yīng)該投放更多精力的地方，也是教育的本真所在。
與李毅一樣，過(guò)去10多天，對(duì)學(xué)校日常管理細(xì)節(jié)的關(guān)注，成了參訓(xùn)校長(zhǎng)們不約而同的選擇。雖然基地校長(zhǎng)劉暢很少以勸誡的方式直接告知大家應(yīng)該如何辦學(xué)，而是將參訓(xùn)校長(zhǎng)們推向前臺(tái)，讓他們分別深入課堂聽(tīng)課、直接參與學(xué)科教研組的常態(tài)課教研活動(dòng)，并以現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的模式，思考總結(jié)基地校的得失與成敗。而劉暢自己和受邀來(lái)的專家觀察員，則像電影旁白一樣進(jìn)行局外點(diǎn)評(píng)，使參訓(xùn)校長(zhǎng)在多方觀點(diǎn)碰撞和現(xiàn)實(shí)感受中去自主感悟。
事實(shí)上，培訓(xùn)中的3次學(xué)員小組交流，使15位參訓(xùn)校長(zhǎng)既梳理了各自的觀察和感悟，又在輸出各自反思的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了相互間辦學(xué)理念的快樂(lè)分享。記者翻閱“影子”校長(zhǎng)們10多天來(lái)寫下的近200份培訓(xùn)日志、課堂觀察記錄，“關(guān)注學(xué)生需求”、“還原教育本真”等字眼隨處開(kāi)見(jiàn)。
一個(gè)不會(huì)解散的“班級(jí)”
12月25日吃過(guò)午飯，15位校長(zhǎng)也將分道揚(yáng)鑣，返回各自的學(xué)校。
這天恰好是圣誕節(jié)。劉暢吩咐學(xué)校食堂的師傅將午餐直接送入會(huì)場(chǎng)。趁著午餐尚未送齊的間隙，培訓(xùn)班班主任給每個(gè)學(xué)員戴了頂紅色的圣誕帽，在歡快的音樂(lè)旋律中，劉暢為每位參訓(xùn)校長(zhǎng)贈(zèng)書，大家在歡快的《鈴兒響叮當(dāng)》樂(lè)曲中手拉手共舞。
善于思考與分析問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)好校長(zhǎng)的職業(yè)習(xí)慣。劉暢希望，這10天短暫的培訓(xùn)，不是給校長(zhǎng)們提供解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，而是給他們提供一種思考問(wèn)題的方法。所以，午餐時(shí)分，劉暢見(jiàn)縫插針，給每個(gè)校長(zhǎng)布置了一道“作業(yè)”——結(jié)合10天在中關(guān)村一小所見(jiàn)所聞，以校長(zhǎng)的名義，給學(xué)校提出存在的問(wèn)題和相關(guān)建議。與此同時(shí)，班主任給每位校長(zhǎng)身邊還分別安排了一位共進(jìn)午餐的教師，收集這些“影子”校長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。
原本中午結(jié)束的培訓(xùn)，到了下午3點(diǎn)鐘，校長(zhǎng)們還圍著劉暢交流心得，探討今后的跨區(qū)域校際合作。34歲的廣西羅城仫佬族自治縣二小校長(zhǎng)蔡讛琳不停地向劉暢打聽(tīng)校本課程開(kāi)發(fā)及教師常態(tài)課研究的細(xì)節(jié)……
就在大家聊興正濃時(shí)，劉暢作了一個(gè)決定：這個(gè)培訓(xùn)班將永遠(yuǎn)不解散。大家回去后，不僅此次培訓(xùn)班所設(shè)置的公共郵箱長(zhǎng)期保留，而且今后以項(xiàng)目管理的模式開(kāi)展長(zhǎng)期的校際合作。
短暫的10天培訓(xùn)，李毅感覺(jué)自己重新找到了激情和信心。他說(shuō)，回去后，準(zhǔn)備因地制宜地出臺(tái)一份適合本校實(shí)際的教師梯度培訓(xùn)方案，通過(guò)返聘退休老教師臨時(shí)頂崗的方式，讓學(xué)校骨干教師抽身前往中關(guān)村一小駐校學(xué)習(xí)，以破解本地教師培訓(xùn)資源嚴(yán)重短缺的困局。
李毅按捺不住內(nèi)心的驚喜。就在培訓(xùn)開(kāi)始不久的一個(gè)晚上，他著手設(shè)計(jì)了適合本校實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃。作為實(shí)體的“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)班，有一天終究會(huì)解散，但是，在這個(gè)班級(jí)里的這段體驗(yàn)，或許將會(huì)與李毅們相伴一生。其中觀察到的許多校園里小得不能再小的管理細(xì)節(jié)，也許會(huì)成為他們各自學(xué)校發(fā)展決策的一部分。
【名詞解釋】
“影子培訓(xùn)”：是當(dāng)前國(guó)際上比較先進(jìn)的培訓(xùn)方式，類似于“掛職鍛煉”，但它更加注重挖掘優(yōu)秀校長(zhǎng)的思維方式，更加注重研究?jī)?yōu)秀校長(zhǎng)的決策過(guò)程。
教育部中小學(xué)校長(zhǎng)“影子”培訓(xùn)項(xiàng)目：是在國(guó)家關(guān)于校長(zhǎng)培訓(xùn)總體規(guī)劃框架下，由中國(guó)移動(dòng)捐資1500萬(wàn)元與教育部聯(lián)合實(shí)施的為期3年的中西部中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)計(jì)劃，2009年至2011年，以農(nóng)村骨干校長(zhǎng)為主，選派中西部3000名校長(zhǎng)到200所實(shí)踐基地學(xué)校擔(dān)任“影子”校長(zhǎng)，學(xué)習(xí)并借鑒先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。
【記者手記】是借智更是“照鏡子”
見(jiàn)到李毅時(shí)，他眼睛紅紅的。他說(shuō)，過(guò)去10多天，是他工作20年里忙充實(shí)的一段時(shí)間：他用5個(gè)晚上讀完了劉暢的《教人幸福地生活》一書；用6個(gè)晚上整理完學(xué)習(xí)筆記，梳理出了自己學(xué)校教師專業(yè)化成長(zhǎng)及學(xué)生創(chuàng)新教育的思路，同時(shí)他還初擬了一份適合本校實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃。
然而，若非離開(kāi)自己長(zhǎng)期生活和工作的原有環(huán)境，站在其他學(xué)校這面“鏡子”前，李毅恐怕很難發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的差距所在。因而，從這個(gè)意義上說(shuō)，純知識(shí)和理念的培訓(xùn)，不過(guò)只是“影子”校長(zhǎng)培訓(xùn)的一個(gè)副產(chǎn)品，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)從校際之間的巨大落差中學(xué)會(huì)反思與自省，恐怕是此次培訓(xùn)真正的價(jià)值。
表面上，參訓(xùn)校長(zhǎng)們通過(guò)他們的眼睛在看兄弟學(xué)校，但就在他們對(duì)照別人檢查自己時(shí)，他們也成了我們管窺中國(guó)教育的一道風(fēng)景。
雖然在中關(guān)村第一小學(xué)這個(gè)基地學(xué)校，參訓(xùn)校長(zhǎng)只有15人，來(lái)自5個(gè)�。▍^(qū)）市，但在一定程度上濃縮了當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中所存在的許多現(xiàn)實(shí)困境和問(wèn)題。10多天里，不論李毅“朝聞道、夕死可矣”的謙遜與執(zhí)著，還是丁恒良在兄弟學(xué)校面前敢于自曝“家丑”，檢討自己過(guò)去治校的“老大”作風(fēng)，我們不難看出，其實(shí)幾乎所有校長(zhǎng)對(duì)于自己學(xué)校的處境都有不同程度的體察。只是，過(guò)去，他們中的許多人，由于學(xué)校在本地區(qū)具有一定知名度，以及他們對(duì)于學(xué)校存在的一些問(wèn)題，長(zhǎng)期找不到合適的解決途徑，久而久之，維持現(xiàn)狀便成了不少校長(zhǎng)不約而同的一種選擇。尤其在前幾年社會(huì)對(duì)教育缺乏信心的大背景下，不少地區(qū)的校長(zhǎng)唯上不唯下，一些校長(zhǎng)甚至成了一所學(xué)校的“維持會(huì)長(zhǎng)”。
“如果教育要繼續(xù)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的有機(jī)體，能夠運(yùn)用智慧和精力去滿足個(gè)人的和社會(huì)發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點(diǎn)。教育必須經(jīng)常檢查它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法�！甭�(lián)合國(guó)教科文組織提出的這一理念，為當(dāng)下中國(guó)教育的發(fā)展提供了一種寶貴思路。
對(duì)于義務(wù)教育均衡發(fā)展大背景下的當(dāng)下中國(guó)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，重振教育的信心比黃金更為珍貴。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，一些地區(qū)教育生態(tài)與義務(wù)教育均衡發(fā)展的理念之間，存在較大偏差。當(dāng)然，其成因是復(fù)雜的，既有長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)�；乇苈毤�(jí)制、走行政化序列的因素，也有人為或制度設(shè)計(jì)所形成的校際之間的剪刀差原因，這些都在客觀上對(duì)部分校長(zhǎng)的信心造成了一定的傷害。因此，要重振教育的信心，首要的是讓校長(zhǎng)對(duì)教育改革和發(fā)展充滿信心和勇氣。而反思精神則是當(dāng)下教育改革對(duì)現(xiàn)代校長(zhǎng)提出的必然要求。因?yàn)�，處在變革時(shí)代中的教育，本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，社會(huì)的發(fā)展，必然會(huì)引發(fā)包括教育內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)和考試制度在內(nèi)的整個(gè)教育系統(tǒng)的改革和發(fā)展。
在這種背景下，校長(zhǎng)不能只是站在自家的操場(chǎng)上去看學(xué)校，而應(yīng)該站在人家的“鏡子”前，不斷反思和評(píng)判自己的教育理念和教育行為，既要研究社會(huì)對(duì)人才的需求，又要研究教育政策，更要研究學(xué)生，大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高師生生命質(zhì)量。可以說(shuō)，這是此次“影子”校長(zhǎng)培訓(xùn)帶給中西部地區(qū)教育的一筆財(cái)富。
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