《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數(shù)字校園建設覆蓋全體學校；信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；建成“互聯(lián)網+教育”大平臺、努力構建“互聯(lián)網+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網的教育服務新模式。

行動計劃提出兩年來，盡管社會上已經開發(fā)出許多開放的適合職業(yè)教育的數(shù)字化教學資源，出現(xiàn)了許多信息化教學平臺和教學工具，組織開展了許多信息化教學競賽，但由于職業(yè)院校教學理念陳舊、教學資源短缺、教學壓力大、應用動力不足，在職業(yè)院校中大規(guī)模、有組織地應用信息化教學并沒有出現(xiàn)，大多數(shù)院校還處于教師自發(fā)應用的狀態(tài)，信息化教學的整體推進依然任重道遠。

一場新冠肺炎疫情，導致職業(yè)院校不能按期開學，學生何時返校復課目前還不確定。在教育部的號召下，目前職業(yè)院校都在落實“停課不停學”，組織教師準備網絡教學、在線教學。但是實現(xiàn)遠程教學在學校層面還存在許多問題與困難，主要有：一是大部分職業(yè)院校資金設備有限、開發(fā)能力不足，沒有自己的網絡平臺，數(shù)字化教學資源短缺，一些有條件的學校重資源建設、輕使用應用；二是絕大多數(shù)教師沒有開展過網絡教學、在線教學，雖然近幾年有少量教師使用過移動課程教學云平臺開展教學，也拍攝過微課，但是對于錄播、直播則知之甚少；三是教師們的教學理念沒有根本轉變，教學還是以教師為中心、統(tǒng)一步調，以講授傳授知識為主，這樣的在線教學難有實際效果；四是這兩年筆者對兩所高職院校幾千名學生進行了調查，習慣網上學習的學生只有不到70%，再加上職業(yè)院校學生基本上來自于平民家庭，家里未必具備長時間在線學習的條件。我院對全體學生的調查數(shù)據(jù)顯示：90%學生可以用手機正常學習，只有63%的學生可以用電腦學習，82%的學生家有網絡可以學習，這些問題和困難都會影響到遠程教學的實施成效。

但是時不我待，職業(yè)院校需要化“�！睘椤皺C”。

其一，目前許多教育信息化產品和服務公司，都在開展網絡和在線教育信息化技術應用培訓，如移動課程教學APP、直播、錄屏等，一些教學專家也在網上開展在線遠程教學的教學設計、教學方式、教學實施培訓，中國大學MOOC上的在線教師培訓課程也在陸續(xù)開課。職業(yè)院校應該及時收集和通報培訓信息，制定相應的制度措施，組織教師全員在線參與培訓，使得教師都能夠在短時間內掌握基本的教育信息技術，保證在線遠程教學的進行，并通過實際使用為今后普遍應用教育信息技術開展教學奠定基礎。

其二，除了國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、中國大學MOOC、智慧職教、人衛(wèi)慕課等免費課程教學資源，現(xiàn)在一些條件好的學校也把自己的教學資源拿出來共享，還有很多做職業(yè)教育課程資源的公司也在提供免費資源，如藍墨公司的云教材等。學校要盡快收集和提供有關的信息和渠道，鼓勵教師結合自己的專業(yè)和承擔的課程，去了解和熟悉相關網絡資源和在線課程的開課方式，設計組織好以各種方式用于遠程教學，并通過實際使用，為今后自己的教學收集課程和教學素材。

其三，利用這次的在線遠程教學實踐，充分利用網絡上的優(yōu)質教學資源，學習和探索“互聯(lián)網+教學”的方法，尤其是設計如何使用互聯(lián)網真正實現(xiàn)學生個性化、差異化學習的方式，調動學生的學習興趣，為實現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體，教育信息技術與課堂教學深度融合的課堂結構積累經驗。

其四，讓學生通過這次在線遠程學習，熟悉和掌握在線學習的方式方法，促進學習的興趣提升，養(yǎng)成主動學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力。

其五，根據(jù)調查的數(shù)據(jù)，建議盡可能采用手機移動課程教學云平臺APP開展教學，來保證絕大多數(shù)學生都能夠在線遠程上課學習，不宜過多使用直播。同時，教師在遠程教學中也不宜講得太多，而是多給學生提供學習資源，讓學生自主去學習，多組織在線的討論交流、測驗，開展一對一的答疑指導，適當布置線下作業(yè)，在線提交，相互批改等。

由此，職業(yè)院�？梢宰儽粍訛橹鲃�，化消極為積極，初步實現(xiàn)教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體學生，為學校教育信息化的科學建設、教育信息技術的有效應用積累經驗，從而為全面普及“互聯(lián)網+教學”，廣泛應用現(xiàn)代教育信息技術打開突破口，促進教學信息化的應用水平和師生信息素養(yǎng)的普遍提高。

同時，職業(yè)院校在充分利用公共教學資源的過程中，可以為建立“互聯(lián)網+教育”大平臺提供有益經驗。通過實際檢驗各類專業(yè)教學資源庫和網絡、在線課程資源的優(yōu)缺點，使其更加完善；通過對各種教學平臺和工具的使用，識別良莠、優(yōu)勝劣汰。

內容來源：《中國教育報》