日前，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）�！斗桨浮分赋觯�要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。

隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大力推進(jìn)，中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求更加緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用愈發(fā)凸顯。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高職業(yè)教育水平，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，已經(jīng)成為當(dāng)下的重要課題。

職業(yè)教育的重要性早已成為社會(huì)共識(shí)，但囿于傳統(tǒng)人才觀念等諸多因素的限制，職業(yè)教育整體上依舊處于“叫好不叫座”的尷尬境地。職業(yè)教育如何破局？一言以蔽之，圍繞職業(yè)教育的“職業(yè)”兩個(gè)字做文章，走符合自身特點(diǎn)的“內(nèi)涵式”發(fā)展之路。這就需要在提升職業(yè)教育質(zhì)量上做足文章。

現(xiàn)代職業(yè)教育，既需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，也離不開基本的科學(xué)文化知識(shí)。過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，難免有“去職業(yè)化”之虞；反之，過度重視“技能化”也容易導(dǎo)致職業(yè)教育窄化為“就業(yè)培訓(xùn)”，缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的后勁。平衡技能學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)這兩端，是提升職業(yè)教育質(zhì)量的第一要義。

辦好職業(yè)教育，師資是第一道關(guān)卡。職業(yè)教育尤其需要老師言傳身教，老師不能只會(huì)“紙上談兵”，也要具備相當(dāng)?shù)膶?shí)操經(jīng)驗(yàn)和能力。對此，《方案》提出“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)要超過一半，并分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘；建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。

辦好職業(yè)教育，核心是要在學(xué)生的培養(yǎng)中做到貫通。要拓展學(xué)生發(fā)展渠道，著眼于人才培養(yǎng)全過程，真正打通從中職、高職到本科的人才培養(yǎng)立交橋。為此，《方案》提出啟動(dòng)“1+X證書”試點(diǎn)，學(xué)歷和職業(yè)證書互通；技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)呖擅庠嚾雽W(xué)應(yīng)用型高校；學(xué)前教育等領(lǐng)域中高職“貫通培養(yǎng)”等內(nèi)容。

辦好職業(yè)教育，離不開社會(huì)力量的參與。職業(yè)教育直接服務(wù)于企業(yè)，新型學(xué)徒制度已經(jīng)提出“企校雙師”的培養(yǎng)模式，要求全面推行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”。在此基礎(chǔ)上，《方案》提出進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，要讓企業(yè)深度參與到職業(yè)教育中來，培育數(shù)以萬計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，推動(dòng)建設(shè)300個(gè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

新的改革方案，為職業(yè)教育改革領(lǐng)航定向。打一場職業(yè)教育提質(zhì)升級攻堅(jiān)戰(zhàn)，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，必將為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供強(qiáng)有力的支撐。

來源：光明網(wǎng)