第四次工業(yè)革命“鼓聲漸隆”。如果說前三次工業(yè)革命,中國是旁觀或跟隨,那么第四次工業(yè)革命,中國或?qū)⒂瓉怼皬澋莱�車”的歷史機遇。機遇與挑戰(zhàn)并存，中國教育是否已為第四次工業(yè)革命做好準備？基礎(chǔ)教育如何為人才奠基？

站在第四次工業(yè)革命出發(fā)點上

繼蒸汽機、電力、計算機以后，有人認為第四次工業(yè)革命以人工智能為標志。“第四次工業(yè)革命，來了�！痹谇迦A大學文科資深教授、清華大學公共管理學院院長薛瀾看來，第四次工業(yè)革命很難找到一項代表性科技，其實質(zhì)上是物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間、生物空間三界的融合，是一組技術(shù)之間的跨界融合，競相發(fā)展，后推動整個社會發(fā)展和技術(shù)進步，并對社會發(fā)展產(chǎn)生“質(zhì)”的影響。

也有專家認為，所謂第四次工業(yè)革命,是以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為代表,以人工智能、清潔能源、無人控制技術(shù)、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實以及生物技術(shù)為主的全新技術(shù)革命。

今年政府工作報告指出：“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，把握世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革大勢，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，不斷增強經(jīng)濟創(chuàng)新力和競爭力。”在第四次工業(yè)革命的出發(fā)點上,中國與發(fā)達國家正站在同一條起跑線上。

中國2010年就成為了世界第一制造大國。經(jīng)過多年的發(fā)展，正在從產(chǎn)業(yè)鏈的低端邁向中高端。人才是科技創(chuàng)新的基石，在第三次工業(yè)革命中，勞動者的素質(zhì)和技能成為革命的有力助推器。教育部高教司有關(guān)負責人表示，隨著第四次工業(yè)革命推進，產(chǎn)業(yè)變革速度非常快，大學尤為需要在一些與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)課程上加強與企業(yè)合作。

走產(chǎn)教深度融合之路

“第四次工業(yè)革命來了，做為一所職業(yè)院校，專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、實踐教學條件、師資隊伍建設(shè)等都要積極適應(yīng)工業(yè)革命中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而帶來的種種挑戰(zhàn)�！背Ｖ輽C電職業(yè)技術(shù)學院電氣工程學院院長蔣慶斌告訴記者。這所創(chuàng)辦于1963年的職業(yè)學校，是國家示范（骨干）高職院校，2018年成為江蘇省高水平高職院校建設(shè)單位。

蔣慶斌介紹說，在優(yōu)化專業(yè)設(shè)置方面，學校增設(shè)服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)，如：工業(yè)機器人技術(shù)、新能源汽車技術(shù)等專業(yè)。同時，調(diào)整老專業(yè)，如：在“自動化技術(shù)”專業(yè)中增加“智能控制技術(shù)”。學校還通過組建職教集團、產(chǎn)教聯(lián)盟等，形成合力助力發(fā)展。在此過程中，學校牽頭組建了“全國機械行業(yè)工業(yè)機器人及智能裝備職教集團”“全國農(nóng)機裝備人才培養(yǎng)聯(lián)盟”“常州市產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟”“蘇南德資企業(yè)聯(lián)盟”等，通過集團整合政府、行業(yè)、企業(yè)資源，推進產(chǎn)教深度融合，實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革。

據(jù)了解，常州機電職業(yè)技術(shù)學院主持了教育部和全國機械行業(yè)工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)標準，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)國家資源庫，工業(yè)機器人企業(yè)生產(chǎn)實際案例庫，牽頭負責江蘇省農(nóng)機行業(yè)專業(yè)人才培訓等，形成高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)一體化解決方案，在全國起到引領(lǐng)和示范作用。該專業(yè)被評為教育部全國職業(yè)院校裝備制造類示范專業(yè)點，《以職教集團為平臺的高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索與實踐》獲江蘇省教學成果一等獎。

“現(xiàn)在有哪些新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)是源自大學？很少。很多顛覆性技術(shù)也并非出自大學。原來一項技術(shù)可能支撐100年，現(xiàn)在可能幾個月就會更新迭代。因此，大學一定要有危機感，要主動融入社會之中，密切關(guān)注社會發(fā)展，按照社會的發(fā)展需求來強化自身內(nèi)涵建設(shè)，進而引領(lǐng)社會的發(fā)展�！蔽靼步煌ù髮W校長王樹國說。2017年，由教育部和陜西省共建的中國西部科技創(chuàng)新港已經(jīng)全面封頂，這個總占地面積5000畝的創(chuàng)新港定位于打造面向全球的科教重鎮(zhèn)，旨在建成“一帶一路”的創(chuàng)新源頭、西部發(fā)展的智力引擎、人類進步的精神寶庫。王樹國說，這個港口的使命是讓大學成為高端人才、創(chuàng)新成果和先進思想的集散地。

無論未來技術(shù)怎樣發(fā)達，機器如何幫助人類提高工作效率，人才是這個社會真正的主角。如何打造一個創(chuàng)新體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的新型人才，提供快速靈活的解決方案來應(yīng)對隨時出現(xiàn)的新問題，這才是可持續(xù)的發(fā)展，也是世界各國面臨的共同機遇和挑戰(zhàn)。

讓孩子成為好的自己

習近平總書記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。

在北京朝陽區(qū)一所普通的小學校園里，校長馬駿帶領(lǐng)團隊開啟了小學生項目式學習。在呼家樓中心小學的倡導下，朝陽區(qū)11所學校共同發(fā)起PDC教育聯(lián)盟，通過項目培養(yǎng)小學生解決真實問題的能力，成為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種新探索、一股新力量。目前，聯(lián)盟校已分布在世界多個國家，成員校超過百所。

新時代也向未來教師發(fā)出了時代的呼聲：“主動適應(yīng)人工智能等新技術(shù)變革”。在北京十八中校長管杰看來，人工智能時代，“培養(yǎng)什么人”的問題非常關(guān)鍵，未來教師的核心職能就是要培養(yǎng)擁有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化，有能力與世界建立廣泛聯(lián)系，具有世界眼光的中國人。唯有這樣的人才，走入社會后才能承擔起社會責任，用人工智能去創(chuàng)造社會福祉。在科大訊飛輪值總裁吳曉如看來， 人工智能可以將教學變?yōu)榇髷?shù)據(jù)分析和人工智能輔助的以學生為中心的個性化學習，為每個學生提供個性化、定制化的學習內(nèi)容、方法，從而激發(fā)出學生深層次的學習欲望。

中國教育科學研究院研究員、中國教育史專業(yè)博士儲朝暉說，綜合世界各國的情況，可以把人的學習過程分成幾個大的階段。第一個是六歲之前的教育，孩子要玩自主的游戲——自己設(shè)計游戲方案、游戲規(guī)則，并選擇游戲角色。這個階段，教育的主要目標是通過游戲讓孩子充分地玩，把個人天性中內(nèi)在的東西激發(fā)出來。

到了小學階段，可以適當學一些知識，但是不能有過多剛性要求——一定要孩子學多少東西。目前，我國教育存在的問題之一，就是小學階段剛性要求太多，從小學就開始比考試分數(shù)，損傷孩子正常的成長發(fā)展。以澳大利亞的教育為例，小學階段沒有剛性學習任務(wù)，孩子一邊玩一邊學，教育的主要目標是讓孩子感到學習是快樂的，閱讀是快樂的，鍛煉身體也是快樂的。孩子干一些有趣的事兒，在這個基礎(chǔ)上，再把自己學的東西跟別人進行溝通交流，培養(yǎng)合作能力。

中學階段，澳大利亞也是6年，和我國一樣。這個六年分為前三年和后三年。前三年，讓學生什么都做一做，比如燒飯，洗衣服、辯論，甚至做衣服，搞一些農(nóng)業(yè)項目等，活動多種多樣。學校會對孩子參加活動的過程進行記錄，并觀察他們參加活動的表現(xiàn)以及個人特點。后三年，分成普通高中和職業(yè)技術(shù)學校。經(jīng)過前三年的學習生活，學校就能夠分辨出哪些學生理論思維較強，哪些學生動手能力更強。與我國不同的是，澳大利亞進入職業(yè)技術(shù)學校的很多學生學業(yè)成績很好，聰明靈巧。

“人才之興在教育，人才之衰也在教育。”儲朝暉認為，教育是人才成長發(fā)展的基礎(chǔ)。教育辦得好，人才得到成長發(fā)展；教育辦得不好，人才難以成長發(fā)展。在各個學習階段，學生應(yīng)該學什么、怎么學并沒有標準答案。個人成才關(guān)鍵的是其天性得到充分的發(fā)展。在個人成長過程中，每個個體都是不斷參與社會活動來了解社會，并找到自己天性與社會需要之間的結(jié)合點，終成長為社會需要的人才和好的自己。