職業(yè)教育校企合作存在著“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，校企雙方找不到利益切合點，導致校企合作有其名無其實。職業(yè)教育科研成果轉化是開展“校企合作、產(chǎn)教融合”的有效抓手，并為職業(yè)教育內(nèi)生性發(fā)展提供借鑒。

一、職業(yè)教育科研成果轉化的三維驅動模型

職業(yè)教育科研成果轉化是以尋求校企雙方利益切合點為基礎，由應用理論向生產(chǎn)力轉化的過程、是內(nèi)隱性的知識成果轉化為外顯性技術應用的過程。通過政策引領、利益驅動以及知識勢差三維向度，構建以內(nèi)驅力為核心的職業(yè)教育科研成果轉化的三維驅動模型。

職業(yè)教育科研成果轉化的三維驅動模型

（一） 政策引領

從宏觀角度來看，政策引領重在從頂層設計角度出發(fā)，為職業(yè)教育與企業(yè)之間的技術資源的流動搭建科研成果形成、交流、轉化以及共享的平臺，實現(xiàn)技術資源在不同社會組織之間的合理配置；從微觀角度來看，政策的引領作用包括制度保障、指導實施、權責分明以及行動指南，使職業(yè)教育科研成果能夠在法理的范圍內(nèi)實現(xiàn)有效轉化。

（二）利益驅動

對于任何一個直接或間接參與職業(yè)教育科研成果轉化為生產(chǎn)力的利益主體而言，各主體以“利己主義”為行動的利益取向是科研成果轉化的直接動因�？蒲谐晒�轉化的利益驅動包括社會利益、職業(yè)教育利益以及個人經(jīng)濟利益。其中社會利益趨向于科研成果轉化為生產(chǎn)力，是科研成果轉化動機中為根本的、理想的境界；職業(yè)教育利益則是促進職業(yè)教育與社會的辯證、和諧發(fā)展，提升職業(yè)教育的辦學質量；而個人經(jīng)濟利益則是以知識產(chǎn)權為出發(fā)點，實現(xiàn)個體經(jīng)濟利益。

（三）知識勢差

知識位勢促使社會個體之間存在著一定的關聯(lián)性，而在不同知識場域中利益主體一般包括知識數(shù)量勢和知識質量勢，這便產(chǎn)生了知識的流動。職業(yè)院校在技術研發(fā)與人才培養(yǎng)具有高技術性知識勢差，而企業(yè)則具有高實踐性知識勢差。由于兩者存在著一定的知識勢差導致知識由知識勢差高的主體向知識勢差低的主體流動，這是校企合作中職業(yè)院�？蒲谐晒�轉化為生產(chǎn)力的根本的內(nèi)生性的動因（圖2所示）。

知識勢差結構圖

二、職業(yè)教育科研成果轉化的行動邏輯

（一）行動目的：工具性取向與價值性取向的融合

職業(yè)教育科研成果轉化的主體是職業(yè)院校，客體是企業(yè)，主體與客體之間對于科研成果的取舍存在著目標一致性，但是對待科研成果的利益取向卻存在著差異性，導致其行動目的的邏輯起點的不對稱性。從企業(yè)角度來看，企業(yè)是以經(jīng)濟利益作為衡量企業(yè)的標準，呈現(xiàn)出一種工具性的取向。而從職業(yè)教育角度出發(fā)，則更側重于社會利益取向，呈現(xiàn)出一種價值性取向。這導致校企雙方在對于科研成果轉化的過程中出現(xiàn)利益切合點不吻合。

（二）行動載體：單一化與多樣化的選擇

一方面，職業(yè)教育具有跨界屬性要求職業(yè)教育要秉承開放的辦學視野，堅持校企合作、產(chǎn)教融合的基本辦學模式；另一方面，科研成果轉化并不是職業(yè)院校的“獨角戲”，而是建立在校企合作基礎上而開展的科研成果轉化為生產(chǎn)力的過程。但是校企之間對于科研行動載體卻存在著單一性與多樣化的問題。對于職業(yè)教育而言，校企合作是科研成果轉化的為主要的載體。而對于企業(yè)而言，科研成果的需求則包括自主研發(fā)、代理—委托研發(fā)、校企合作研發(fā)等選擇。

（三）行動路徑：堅持開展“校企合作、產(chǎn)教融合”的行動理念，多維層面保障科研成果的轉化

1、意識層面：提升職業(yè)教育科研人員的認同感。一方面，職業(yè)教育要全面掌握社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀態(tài)，及時回答“市場需要什么”，同時也要增強科研人員從事技術改造與革新的意識，從根本上改變技術與市場脫節(jié)的問題；另一方面，職業(yè)教育要搭建科研成果轉化的有效載體或平臺，回答“怎么去轉化”的命題，職業(yè)教育要積極通過校企洽談會、技術成果展銷會、技術下鄉(xiāng)、技術進企業(yè)等多種形式，為科研人員搭建成果轉化的載體和平臺，在意識層面上擺脫“學院式”的技術局限，向“實踐式”的技術發(fā)展轉化。

2、制度層面：產(chǎn)權的法理性與成果轉化的制度化相得益彰。職業(yè)教育科研成果的產(chǎn)權問題是一個模糊的學術概念，從個體智慧勞動付出來看，科研成果確實是屬于私權范圍；但是從職業(yè)教育科研成果產(chǎn)生的場域、載體、媒介等而言，科研成果在一定程度上屬于公權范圍。有些地區(qū)和國家將知識產(chǎn)權賦予了人權蘊意，是對知識產(chǎn)權屬性的一種理論假設，但是足可以看出對知識產(chǎn)權的保護力度。因此，職業(yè)教育應以法理為依據(jù)，厘清科研成果的歸屬權，并以制度的形式為職業(yè)教育科研成果的轉化提供強有力的保障。

3、運行層面：管理運行機制與資源保障運行機制相結合。一方面，可以從“導、管、治”層面搭建職業(yè)教育科研成果轉化的管理運行機制。要搭建校企合作的平臺，引導職業(yè)院校參與解決企業(yè)生產(chǎn)中的“真問題”。同時還要從機制層面進一步搭建校企合作的治理結構，實現(xiàn)職業(yè)教育科研成果的精準轉化；另一方面，可以從“人、財、物”層面搭建職業(yè)教育科研成果轉化的資源保障運行機制。

4、利益平衡層面：經(jīng)濟利益與社會利益相結合。對于企業(yè)而言，科研成果轉化為生產(chǎn)力的首要因素在于市場需求，呈現(xiàn)出工具性的取向；職業(yè)教育科研成果轉化更多的是社會效益，呈現(xiàn)出價值性的取向。職業(yè)教育科研成果轉化的兩個利益主體在成果轉化的過程中所持有的利益取向存在著差異。因此，職業(yè)院校要從市場的需要出發(fā)，瞄準產(chǎn)業(yè)技術難題、市場前景好、消費者需要的科研項目。同時職業(yè)教育的科研成果要堅持正確的價值取向，將科研成果服務于社會、人民和時代。

（四） 行動評價：多主體、多維度、立體化綜合評價體系

一方面，從多主體治理情況進行評價，對利益主體權利實施、制度履行、過程性管理等進行全方位的評價；另一方面，從成果轉化的多維度指標評價，針對科研成果轉化則要從括經(jīng)濟效益、社會效益、育人效益、技術革新等指標進行評價。同時職業(yè)教育科研成果的轉化呈現(xiàn)出立體化的路線，從而構建立體化評價結構。

三、 職業(yè)教育科研成果轉化行動邏輯的啟示

（一） 知識對稱與流動：凸顯矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系

矛盾的普遍性認為，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，始終存在矛盾運動的狀態(tài)；而矛盾的特殊性則是指具體事物的矛盾及每一矛盾的各個方面都有其特點，這是一個事物區(qū)別于其他事物的本質所在。因此，一方面職業(yè)教育科研成果轉化的全過程要遵循矛盾的普遍性原理，認識到內(nèi)部矛盾是事物存在和發(fā)展的內(nèi)因，外部矛盾是事物承載和發(fā)展的外因。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件。這就要求科研成果的研發(fā)和轉化過程都要以職業(yè)院校本體為主，同時也離不開企業(yè)的外部因素；另一方面，職業(yè)教育科研成果實施、論證與轉化的全過程要遵循矛盾的特殊性，要求客觀、科學地認識到企業(yè)的技術需要，合理地把握知識在校企兩者的對稱關系，實現(xiàn)科研成果的精準轉化。

（二）技術研發(fā)與育人：凸顯整體與部分的辯證關系

整體與部分是客觀事物的可分性和統(tǒng)一性的一對哲學范疇。整體性是強調(diào)事物是由諸多要素的有機統(tǒng)一，呈現(xiàn)出同一性的發(fā)展態(tài)勢。而部分則強調(diào)整體中的某個或某些要素，呈現(xiàn)出個體性的發(fā)展態(tài)勢。從部分來看，職業(yè)教育科研成果轉化是局限于科研成果本身轉移到企業(yè)生產(chǎn)線上。從整體來看，職業(yè)教育科研成果轉化包括科研成果本身的轉化，還應該以此促發(fā)課程建設、師資培養(yǎng)、教學改革、人才培養(yǎng)等全面改革。因此，職業(yè)院校要從部分的角度出發(fā)，重視職業(yè)教育科研成果研發(fā)與轉化；同時還從職業(yè)院校的整體發(fā)展考慮，將其列為教學改革與發(fā)展的設計中去，特別是將專業(yè)、課程、教學、師資等納入到項目建設的全過程之中。