未來已來。高等院校和職業(yè)院校要積極實(shí)施“大艦戰(zhàn)略”，勇立潮頭、敢破敢立：勇于打破傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)觀念，提升發(fā)展視野；以錯(cuò)位發(fā)展和特色發(fā)展實(shí)現(xiàn)高水平辦學(xué)，清晰發(fā)展模式；堅(jiān)持開放辦學(xué)，破解發(fā)展瓶頸；提升重組和整合社會(huì)資源的能力，拓展發(fā)展空間；建立價(jià)值創(chuàng)造與分享機(jī)制，共享發(fā)展紅利，在產(chǎn)教融合的實(shí)踐中真正扎根中國(guó)大地辦大學(xué)。

黨的十九報(bào)告明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。從2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次在國(guó)家層面文件提出“產(chǎn)教融合”，到2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，產(chǎn)教融合成為國(guó)家教育改革和人才開發(fā)的整體制度安排，產(chǎn)教融合邁入了新階段。深化產(chǎn)教融合，將打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，進(jìn)而在新技術(shù)革命下促進(jìn)高等教育和職業(yè)教育形態(tài)變革。目前，教育正處在形態(tài)變革的前夜，我們要未雨綢繆、主動(dòng)謀劃、超前規(guī)劃、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、積極引領(lǐng)未來大學(xué)的新形態(tài)。

產(chǎn)教融合在初是為了解決職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、科技進(jìn)步需求上存在的嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾而制定的一項(xiàng)政策。后來，從國(guó)家“十三五”規(guī)劃到教育“十三五”規(guī)劃，從《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變》到《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，產(chǎn)教融合始終作為的一項(xiàng)重要的內(nèi)容被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，直至去年12月《意見》的出臺(tái)，標(biāo)志著產(chǎn)教融合全面邁向新階段。

產(chǎn)教融合從職教政策上升為國(guó)家戰(zhàn)略，主要有三大動(dòng)因——

一是高等教育和職業(yè)教育自身發(fā)展面臨問題。當(dāng)前，新科技革命與新工業(yè)革加速推進(jìn)，社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式迅速革新。高等教育和職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面已經(jīng)不能完全滿足供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，高等教育和職業(yè)教育服務(wù)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的能力需要提升。以人才培養(yǎng)為例，當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)的供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全適應(yīng)，而戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)又急需創(chuàng)新人才支撐。解決高等教育和職業(yè)教育自身發(fā)展存在的問題，需要通過產(chǎn)教融合機(jī)制去實(shí)現(xiàn)。

二是我國(guó)進(jìn)入了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新階段。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ獜南惹耙揽抠Y源、勞動(dòng)力、資本等要素拉動(dòng)，切換到靠創(chuàng)新來驅(qū)動(dòng)。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，關(guān)鍵的三要素是教育、科技和人才，其中科技和人才是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的核心要素。因此，必須解決如何把科技和人才融入產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的問題，才能完成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力建構(gòu)，這個(gè)動(dòng)力的建構(gòu)需要通過產(chǎn)教融合的機(jī)制去實(shí)現(xiàn)。

三是技術(shù)革命的加速和新技術(shù)的集群突破。新一代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)迅速發(fā)展并呈現(xiàn)出集群突破的特征。這種突破一方面深刻改變了整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)方式和生活方式，從而帶來高等教育和職業(yè)教育人才需求結(jié)構(gòu)和類型的變化；另一方面，新技術(shù)的集群突破對(duì)教育活動(dòng)本身，如學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程供給方式、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，甚至是教育的時(shí)空結(jié)構(gòu)都會(huì)帶來深刻影響。應(yīng)對(duì)這一變革，需要產(chǎn)教融合的機(jī)制。

正是由于內(nèi)、外部多種力量的互相疊加、互相作用，共同推動(dòng)產(chǎn)教融合從理念、政策逐步上升為機(jī)制、戰(zhàn)略。

產(chǎn)教融合具有三個(gè)基本點(diǎn)——

1.以創(chuàng)新為核心的價(jià)值鏈重組

從產(chǎn)業(yè)鏈的角度講，要把創(chuàng)新要素植入到產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈中，把科技和人才及科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)融入整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，形成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力；從教育鏈和人才鏈的角度講，要把創(chuàng)新的需求加入到教育鏈，學(xué)校要有科技創(chuàng)新的能力、有創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的能力，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新。產(chǎn)教融合將創(chuàng)新的科技和人才融入到產(chǎn)業(yè)鏈，把經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求反饋到教育鏈和人才鏈，在打碎原有產(chǎn)業(yè)鏈的同時(shí)也對(duì)教育鏈和人才鏈進(jìn)行重組，在此基礎(chǔ)上重塑了一條以創(chuàng)新為核心的價(jià)值鏈，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供了動(dòng)力。

2.以技術(shù)進(jìn)步為融合發(fā)展的主軸

現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代學(xué)校制度，都是源于工業(yè)化時(shí)代的技術(shù)進(jìn)步，具有同源性。企業(yè)和學(xué)校需要政策和制度的力量拉在一起實(shí)現(xiàn)合作，共同推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，這是產(chǎn)教融合、校企合作的基本邏輯。校企合作與產(chǎn)教融合的大差別在于：校企合作注重企業(yè)如何為學(xué)校服務(wù)，如何為學(xué)生提供教育資源等，而產(chǎn)教融合注重二者是否對(duì)技術(shù)進(jìn)步發(fā)揮了創(chuàng)造的作為，這是衡量產(chǎn)教融合成效的核心指標(biāo)。因此，在產(chǎn)教融合的過程中，不論是創(chuàng)新鏈的重塑，還是教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的重構(gòu)，還是價(jià)值鏈的重建，都是圍繞著技術(shù)進(jìn)步這一主軸而進(jìn)行。

3.建設(shè)技術(shù)技能積累創(chuàng)新共同體

社會(huì)的進(jìn)步取決于技術(shù)技能的不斷積累，并在豐厚積累的基礎(chǔ)上才能不斷創(chuàng)新。通過產(chǎn)教融合這個(gè)核心機(jī)制，一方面可以使創(chuàng)新要素集成于技術(shù)進(jìn)步，另一方面發(fā)揮大學(xué)、先領(lǐng)型科技企業(yè)、初創(chuàng)型科技企業(yè)的各自所長(zhǎng)，這就形成了技術(shù)技能積累創(chuàng)新共同體。建設(shè)技術(shù)技能積累創(chuàng)新共同體，不但有利于實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的積累、傳承和發(fā)展創(chuàng)新，還有利于將整個(gè)行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果都積累到學(xué)校的人才培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)了各方整體利益的“帕累托優(yōu)”。通過產(chǎn)教融合，建設(shè)技術(shù)技能積累創(chuàng)新共同體，打造創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，從而持續(xù)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的科學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能的積累和創(chuàng)新，進(jìn)而構(gòu)建以技術(shù)進(jìn)步為主軸，以人才培養(yǎng)為根本的教育創(chuàng)新生態(tài)體系。

教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心以“匯聚創(chuàng)新要素，引領(lǐng)教育變革”為核心使命，以產(chǎn)教融合為核心機(jī)制，匯聚全球教育創(chuàng)新要素，以平臺(tái)化、生態(tài)化的方式，設(shè)計(jì)并推出了一系列引領(lǐng)性產(chǎn)教融合項(xiàng)目，形成了產(chǎn)教深度融合的體系化運(yùn)作機(jī)制，構(gòu)建了產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)的自我演化系統(tǒng)，推動(dòng)了面向未來的學(xué)校新形態(tài)的探索實(shí)驗(yàn)。

項(xiàng)目涉及領(lǐng)域具有選擇性

中心的產(chǎn)教融合項(xiàng)目重點(diǎn)聚焦ICT、大數(shù)據(jù)、智能制造、VR、AR、數(shù)字創(chuàng)意和人工智能等前沿科技與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。一方面這些領(lǐng)域作為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，有大量的人才需求，不論是對(duì)高校、企業(yè)還是地方政府來說，都有著各自迫切的需求；另一方面，這些領(lǐng)域?qū)�教育自身的變革有十分重要的意義，構(gòu)建了未來教育形態(tài)和學(xué)校形態(tài)變革的技術(shù)基礎(chǔ)。中心在這些領(lǐng)域布局產(chǎn)教融合項(xiàng)目，在實(shí)現(xiàn)這些領(lǐng)域人才培養(yǎng)瓶頸和短板的突破的同時(shí)，還推動(dòng)了辦學(xué)體制機(jī)制改革，促進(jìn)了教育方式與形態(tài)的變革，可謂“一舉兩得”。

以“倒推法”設(shè)計(jì)項(xiàng)目

以構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行倒推設(shè)計(jì)，這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，由中心牽頭，整合先領(lǐng)企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、中小企業(yè)共同參與；第二，項(xiàng)目集成了人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等重要功能，隨著平臺(tái)不斷壯大，行業(yè)智庫(kù)、科技成果轉(zhuǎn)化體系、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的建設(shè)等都會(huì)被系統(tǒng)的納入平臺(tái)；第三，吸引不同類型、不同層次的高校進(jìn)入平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從研究型大學(xué)到應(yīng)用型高校再到高職院校的貫通�；�于這三個(gè)特征，中心的產(chǎn)教融合項(xiàng)目能夠不斷升級(jí)、演化，不斷產(chǎn)生新的項(xiàng)目和合作，演化的速度也會(huì)越來越快，從而實(shí)現(xiàn)小步快跑、迭代創(chuàng)新。

平臺(tái)化的運(yùn)行模式

采取平臺(tái)化的運(yùn)行模式，是中心產(chǎn)教融合項(xiàng)目能夠向網(wǎng)絡(luò)化、生態(tài)化演化，構(gòu)筑創(chuàng)新生態(tài)的關(guān)鍵。每個(gè)項(xiàng)目一般都包括了互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、課程創(chuàng)新平臺(tái)、師資培訓(xùn)平臺(tái)、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等。除此之外，不同項(xiàng)目基于不同的特性，還有一些不同的、有特色的平臺(tái)。如數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”項(xiàng)目的共享計(jì)算存儲(chǔ)平臺(tái)，可以為社會(huì)、為行業(yè)提供大數(shù)據(jù)服務(wù)，蘊(yùn)藏巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。這種平臺(tái)化的模式使得資源更加富集，信息更加對(duì)稱，合作更加多樣、精準(zhǔn)。另外，隨著項(xiàng)目逐步推進(jìn)，不論是牽頭企業(yè)、合作院校還是項(xiàng)目本身，都會(huì)逐步向平臺(tái)轉(zhuǎn)化。通過平臺(tái)的資源聚集效應(yīng)，能夠吸引和聚集更多的優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源、行業(yè)資源和區(qū)域資源等創(chuàng)新要素，于是便實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的多主體參與，這是一個(gè)創(chuàng)新生態(tài)集成演化的基本條件。

構(gòu)筑創(chuàng)新生態(tài)

隨著項(xiàng)目的演化，中心致力于推動(dòng)平臺(tái)之間的互聯(lián)，每一個(gè)產(chǎn)教融合項(xiàng)目都是一個(gè)大平臺(tái)，具體到每一所項(xiàng)目學(xué)校都是一個(gè)小平臺(tái)，小平臺(tái)可以接入大平臺(tái)，國(guó)內(nèi)平臺(tái)可以與國(guó)際平臺(tái)銜接。這些平臺(tái)開放互聯(lián)，平臺(tái)之間多層次網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，可以接入更多的資源，形成一個(gè)具備自我演化能力的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)以價(jià)值創(chuàng)造與共享為核心，各主體“共同建設(shè)平臺(tái)、共同管理平臺(tái)、共同使用平臺(tái)、共享平臺(tái)價(jià)值”，展現(xiàn)出了勃勃的生命力和強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合項(xiàng)目的“自我發(fā)展、自我完善、自我演化”的創(chuàng)新生態(tài)。

經(jīng)過兩年多的時(shí)間，在項(xiàng)目合作各方的共同努力和社會(huì)各界的大力支持下，中心所培育的產(chǎn)教融合項(xiàng)目扎根中國(guó)大地，汲取了來自“政產(chǎn)學(xué)研用”各方的養(yǎng)分，茁壯成長(zhǎng)、枝繁葉茂，并呈現(xiàn)出加速度演化的趨勢(shì)，項(xiàng)目所涵蓋領(lǐng)域的技術(shù)也呈現(xiàn)出交匯和集成的趨勢(shì)。中心通過這些技術(shù)，搭建了產(chǎn)教融合創(chuàng)新、研究與數(shù)據(jù)、學(xué)校綠色發(fā)展、教育投融資服務(wù)等四大集成平臺(tái)，這些平臺(tái)也都呈現(xiàn)出加速度發(fā)展的特征。它們之間相互關(guān)聯(lián)后，將演化出一個(gè)巨大的生態(tài)系統(tǒng)，可以更好地服務(wù)國(guó)家產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，更好地服務(wù)高等教育改革，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

新技術(shù)革命和開放融合發(fā)展是引領(lǐng)教育形態(tài)和學(xué)校形態(tài)變革的動(dòng)力。一方面，新技術(shù)革命導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式、課程供應(yīng)鏈、人才培養(yǎng)流程、學(xué)校編成結(jié)構(gòu)直至學(xué)校形態(tài)的深刻變革；另一方面，產(chǎn)教融合的深化進(jìn)一步推動(dòng)教育形態(tài)和學(xué)校形態(tài)的變革，為新技術(shù)革命與學(xué)校變革搭建引致路徑。因此，傳統(tǒng)學(xué)校的底層基礎(chǔ)架構(gòu)已無法容納產(chǎn)教融合和科教融合要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，必須創(chuàng)建一個(gè)新的底層基礎(chǔ)架構(gòu)，同時(shí)重新定義新形態(tài)、新學(xué)習(xí)、新場(chǎng)景、新課程和新流程，作為未來高等學(xué)校和職業(yè)院校的基礎(chǔ)單元，這就是智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)。

智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)的基本要義可以歸納為六個(gè)方面——

1.集成化共享協(xié)同的基礎(chǔ)架構(gòu)和場(chǎng)景

這個(gè)集成包括學(xué)科和專業(yè)的集成，各類學(xué)習(xí)要素的集成以及各種功能的集成，也是我們高等教育和職業(yè)教育變革里面“大艦戰(zhàn)略”的核心載體，其基本特征是集成化、核心化、協(xié)同化。

2.高維度、高感知和智能化的平臺(tái)與技術(shù)

構(gòu)建一個(gè)新的高維度的教育系統(tǒng)，從傳統(tǒng)三維空間的教育轉(zhuǎn)換為多維空間；通過新一代信息技術(shù)構(gòu)建高感知的空間，在高維度感知的基礎(chǔ)上建立智能化的平臺(tái)；構(gòu)建包括價(jià)值觀、感知能力、思維能力、實(shí)戰(zhàn)能力、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的學(xué)習(xí)者能力成長(zhǎng)流線。這是邁向智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)和未來智慧教育的重要基礎(chǔ)。

3.基于能力本位和自主學(xué)習(xí)的靈巧教育

智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)，一方面強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，這是教育活動(dòng)的本質(zhì)特征，也是構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)必須圍繞的核心；另一方面，主張課堂學(xué)習(xí)、講座學(xué)習(xí)、游戲式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式都是等價(jià)的，只是在不同場(chǎng)景和不同環(huán)境下某一種學(xué)習(xí)方式更有效。

4.多元主體、開放眾籌的供應(yīng)鏈

傳統(tǒng)封閉、單一主體的教育機(jī)制不利于人的全面發(fā)展。課程供應(yīng)鏈改革，是整個(gè)教育供應(yīng)鏈改革核心的部分，因此智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)的建立的應(yīng)當(dāng)是線上線下融合、多元主體和開放眾籌的課程-資源供應(yīng)鏈。

5.知識(shí)信息全連接社會(huì)的引力中心

進(jìn)入全連接社會(huì)，知識(shí)和信息的時(shí)空節(jié)點(diǎn)都發(fā)生了深刻變化，大學(xué)和科研院所已經(jīng)不再具有知識(shí)和信息聚集的壟斷性。未來大學(xué)要繼續(xù)成為知識(shí)和信息全連接社會(huì)的引力中心，必然要改革運(yùn)行機(jī)制。

6.自我更新、演化的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)

產(chǎn)教融合的終目的是構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，由于智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)是產(chǎn)教融合的再深化，于是這也成為智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)的基本的特點(diǎn)。

目前，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心正在分三個(gè)層次開展智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)：

1.學(xué)科專業(yè)集群

目前中心已在多個(gè)多領(lǐng)域開展實(shí)驗(yàn)，比如，與華為推動(dòng)新一代信息技術(shù)智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)，發(fā)布新金融智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)（鄉(xiāng)村振興學(xué)院）實(shí)驗(yàn)方案。下一步，還將拓展到健康旅游、新能源汽車、生物醫(yī)藥等人才急需領(lǐng)域或人才培養(yǎng)模式急需改革的領(lǐng)域，并將在企業(yè)和科研院所進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，嘗試把多所學(xué)校的資源導(dǎo)引到企業(yè)和科研院所架構(gòu)的智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)。

2.校區(qū)改造與新建

按照智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)理念改建整個(gè)校區(qū)，使校區(qū)呈現(xiàn)出全新的空間形態(tài)和功能形態(tài)。同時(shí)，進(jìn)行新校區(qū)實(shí)驗(yàn)，按照智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)的理念從整體布局、建筑規(guī)劃、功能設(shè)計(jì)到學(xué)科專業(yè)、課程供應(yīng)鏈改革、人才培養(yǎng)的體制機(jī)制流程模式等規(guī)劃新校區(qū)。

3.園區(qū)實(shí)驗(yàn)

智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)是圍繞新的創(chuàng)新鏈和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)推進(jìn)的，將智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)引入園區(qū)，是其與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展目標(biāo)、戰(zhàn)略機(jī)制相融合。這同樣適用于新園區(qū)規(guī)劃與傳統(tǒng)園區(qū)改造，包括高教園區(qū)、職教園區(qū)、創(chuàng)新園區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)。

產(chǎn)教融合伴隨工業(yè)革命而生，因新技術(shù)革命不斷的深化、演化和再深化，這個(gè)過程既有對(duì)現(xiàn)實(shí)改進(jìn)，又有面向未來的創(chuàng)新，推動(dòng)了未來教育形態(tài)的變革和學(xué)校形態(tài)的變革。未來已來。高等院校和職業(yè)院校要積極實(shí)施“大艦戰(zhàn)略”，勇立潮頭、敢破敢立：勇于打破傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)觀念，提升發(fā)展視野；以錯(cuò)位發(fā)展和特色發(fā)展實(shí)現(xiàn)高水平辦學(xué)，清晰發(fā)展模式；堅(jiān)持開放辦學(xué)，破解發(fā)展瓶頸；提升重組和整合社會(huì)資源的能力，拓展發(fā)展空間；建立價(jià)值創(chuàng)造與分享機(jī)制，共享發(fā)展紅利，在產(chǎn)教融合的實(shí)踐中真正扎根中國(guó)大地辦大學(xué)。