《中國(guó)教育報(bào)》先后在9月17日和10月10日刊發(fā)了胡解旺《“綜合型”這條路高職不能走》與筆者《“綜合型”這條路高職也能走，但不會(huì)都走》兩篇署名文章，一時(shí)引發(fā)了業(yè)界對(duì)高職發(fā)展道路的高度關(guān)注。10月31日，《中國(guó)教育報(bào)》再度刊發(fā)胡解旺《再論“綜合型”這條路高職不宜走》一文。從“不能走”（胡解旺）到“能走但不會(huì)都去走”（劉紅新）、再到“不宜走”（胡解旺），應(yīng)該說(shuō)圍繞“綜合型這條路高職能不能走”的辨析也日益清晰。具體內(nèi)容讓我們一起和河北技校網(wǎng)一起看看吧！

其實(shí)，在高職教育改革發(fā)展如火如荼之際，在高職教育取得輝煌成就的今天，再去討論是走綜合型還是單一型（或是專(zhuān)業(yè)型、行業(yè)型）道路已經(jīng)沒(méi)什么實(shí)質(zhì)意義，它只不過(guò)是高職院校創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展后呈現(xiàn)出的一種專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)狀態(tài)。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+、中國(guó)制造2025、精準(zhǔn)扶貧、“一帶一路”倡議等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，我們更要探討的是高職院校該以什么樣的思維、什么樣的理念和模式，沿著什么樣的路徑去走好自己的創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展之路。

高職院校該走“供給側(cè)改革”之路

“供給側(cè)改革”是對(duì)高職院校發(fā)展思維模式提出的新要求。高職院校承擔(dān)著“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展”的雙重使命，作為供給主體，改革的目標(biāo)與任務(wù)也不相同。

從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度出發(fā)，供給側(cè)改革的目標(biāo)是“與地方支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)接設(shè)置專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)提供與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展匹配的創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。此時(shí)供給側(cè)改革的任務(wù)，一是要建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與改革、產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革的機(jī)制，確保產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的培養(yǎng)質(zhì)量；二是要嚴(yán)格履行招生計(jì)劃，確保與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)接的重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模。

從服務(wù)學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，供給側(cè)改革的目標(biāo)是“服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，多樣成才”。此時(shí)學(xué)校供給側(cè)改革的任務(wù)，一是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要滿足學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)學(xué)習(xí)的需要；二是系統(tǒng)設(shè)計(jì)好學(xué)生在校教育活動(dòng)，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；三是要積極創(chuàng)建適合學(xué)生的教育，實(shí)施分類(lèi)分層培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。

高職院校該走“創(chuàng)新和特色發(fā)展”之路

創(chuàng)新發(fā)展之路是對(duì)高職院校發(fā)展理念提出的要求�！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》部署了65個(gè)任務(wù)、22個(gè)項(xiàng)目，督促和引導(dǎo)高職院校主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)變化，發(fā)揮改革創(chuàng)新主體作用，在辦學(xué)體制機(jī)制、學(xué)校治理體系、人才培養(yǎng)模式與教學(xué)管理制度上改革創(chuàng)新；督促、引導(dǎo)高職院校教師在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方式、教學(xué)方法上大膽革新，以適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，努力提升教學(xué)效率與效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

特色發(fā)展之路是對(duì)高職院校發(fā)展模式提出的要求。由注重規(guī)模的外延式擴(kuò)張模式轉(zhuǎn)為注重質(zhì)量的內(nèi)涵式特色發(fā)展模式已成為所有高職院校的共識(shí)。目前高職領(lǐng)域正在積極推進(jìn)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作，實(shí)際上就是各高職院校在穩(wěn)定規(guī)�；�礎(chǔ)上進(jìn)行的“注重特色發(fā)展定目標(biāo)、注重內(nèi)涵建設(shè)保質(zhì)量”的有效舉措。

內(nèi)涵式特色發(fā)展意味著高職院校要認(rèn)真審視自身辦學(xué)歷史與現(xiàn)實(shí)條件，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與定位，科學(xué)謀劃專(zhuān)業(yè)布局，合理確定專(zhuān)業(yè)調(diào)整與發(fā)展策略：一是前瞻性發(fā)展策略。要對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，前瞻性設(shè)置服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步所需的新專(zhuān)業(yè)。二是優(yōu)先發(fā)展策略。要對(duì)接區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，優(yōu)先發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)合緊密、需求穩(wěn)定、辦學(xué)基礎(chǔ)好的專(zhuān)業(yè)。三是重點(diǎn)發(fā)展策略。要對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展與本地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)接緊密、人才需求量大的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。四是保留性發(fā)展策略。要對(duì)比區(qū)域內(nèi)同類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與發(fā)展情況，保留性發(fā)展區(qū)域內(nèi)不可替代的、人無(wú)我有、人有我特的特色專(zhuān)業(yè)。五是保護(hù)性發(fā)展策略。要對(duì)接弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，保護(hù)為弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)及周期性產(chǎn)業(yè)服務(wù)的小專(zhuān)業(yè)，如直接涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)、養(yǎng)老服務(wù)專(zhuān)業(yè)等。六是動(dòng)態(tài)調(diào)整策略。要建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對(duì)那些與社會(huì)需求脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件與人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)認(rèn)可度低的專(zhuān)業(yè)適時(shí)停招，直至撤銷(xiāo)。內(nèi)涵式特色發(fā)展要做好“加減乘除法”，即加強(qiáng)職業(yè)性定位、減少同質(zhì)化風(fēng)險(xiǎn)、乘勢(shì)聚力謀發(fā)展、除去自卑性心理，努力推進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。

高職院校該走“產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展”之路

“產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展”是對(duì)高職教育發(fā)展路徑提出的要求。高職院校要把“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”作為新時(shí)期全面深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮行業(yè)對(duì)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，推進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，并以此作為在人才培養(yǎng)層面落實(shí)產(chǎn)教融合的有效途徑；強(qiáng)調(diào)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，要“緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)科學(xué)合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，努力形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)布局”，在課程建設(shè)層面要“對(duì)接新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革”，把行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料、新能源、新標(biāo)準(zhǔn)等融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，進(jìn)一步提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性，增強(qiáng)職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，高職院校只有基于供給側(cè)改革思維，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，才可能在特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育的路上走得更遠(yuǎn)、走得更好。中國(guó)職教人只有從供給側(cè)讓職業(yè)教育“香起來(lái)、亮起來(lái)、忙起來(lái)”，努力打造中國(guó)職教的“名優(yōu)土特產(chǎn)品”，才可能讓中國(guó)高職教育“強(qiáng)起來(lái)、活起來(lái)、特起來(lái)”。