校企合作的內(nèi)涵是什么？你真正理解過嗎？它又是如何發(fā)展到至今呢？基于核心利益捆綁的校企合作存在的問題和困境又有哪些？今天，河北技校網(wǎng)引領(lǐng)大家深度了解校企合作！

《史記·貨殖列傳》中有這么一段話：“天下熙熙,皆為利來；天下壤壤,皆為利往”。說明古人早已意識到任何交往、合作都離不開“利”字，也就是我們今天所延伸的利益。

十九世紀(jì)英國外相哈默斯頓，則把“利益”擴(kuò)展到國與國之間。他認(rèn)為：“國家與國家之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益”。這句話流傳到中國后，則被無名氏修改為：“人與人之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益”，讓一些利己者為赤裸裸的個人利益，找到了“理論依據(jù)”。

不過，無論人們對“利益”如何理解，但合作必定是以合作雙方的利益為基礎(chǔ)，尤其是校企合作，回避不了“利益”二字，只是校企雙方以什么的方式合作才能雙贏，而非有一方“無利可圖”或成為利益受損方。不少校企合作之所以失敗，主要原因是雙方或某一方，盡管有合作的基礎(chǔ)，但沒有深刻的理解校企合作中真正維系雙方長久合作的，即不是社會倡導(dǎo)企方的“企業(yè)社會責(zé)任”，亦非校方自詡的“服務(wù)企業(yè)、為企業(yè)培養(yǎng)人才”，而是校企雙方的“核心利益捆綁”。

因此，首先我們有必要準(zhǔn)確理解校企合作的內(nèi)涵。

一、校企合作的基因

百度百科認(rèn)為：校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

百度百科對校企合作的定義，說明職業(yè)院校采取與企業(yè)合作的方式是為謀求自身發(fā)展，顯然是出于“利己”的目的，但只“利己”不“利他”，自然無法與企業(yè)合作，所以“雙贏”是校企合作的基礎(chǔ)。

不過百度百科對校企合作的定義，顯然忽視了企業(yè)與學(xué)校合作的目的。企業(yè)與學(xué)校合作的主要目的是降低成本，追求更高的企業(yè)效益，也就是說“贏利”是企業(yè)的基因，所以，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對直接賣設(shè)備給學(xué)校往往表現(xiàn)的更為主動。而學(xué)校主動與企業(yè)合作則是為了專業(yè)做強(qiáng)做大，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，亦即“培養(yǎng)人才”是職業(yè)院校的基因。

二、基于核心利益的校企合作模式

基于核心利益的校企合作模式比較常見的有以下四種：

模式一：學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式

將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，意即將企業(yè)的經(jīng)營模式或生產(chǎn)模式建在校園內(nèi)，在校內(nèi)實行"理論學(xué)習(xí)"和"頂崗實訓(xùn)"相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得"產(chǎn)學(xué)研"相結(jié)合的多贏途徑。

模式二：工學(xué)交替模式

實施方式大致采取了如下三種：一是工讀輪換制，把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)跟崗實習(xí)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；二是頂崗實習(xí)，一個學(xué)期或一年時間全在企業(yè)。三是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程，到企業(yè)進(jìn)行技能提升訓(xùn)練，西方有些國家，如德國、瑞典的雙元制模式。

模式三：校企互動式模式

由企業(yè)提供實習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。

企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進(jìn)校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課，同時學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過校企雙方的互聘，使學(xué)生在教學(xué)中獲得技能訓(xùn)練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓(xùn)材料費(fèi)緊缺的矛盾，又練就了學(xué)生實操的本領(lǐng)，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。

通過校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)"優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展"的雙贏結(jié)果。

模式四："訂單"式合作。

學(xué)生入學(xué)即入職，畢業(yè)即就業(yè)。實現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，學(xué)生是由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習(xí)課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮主體作用。

模式四所說的"訂單"式合作，其實也是我們今天所推崇的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式。

其實中等職業(yè)學(xué)校校企合作并不局限這四種模式，而這四種校企合作模式亦非涇渭分明，校企合作實際運(yùn)作，各模式之間事實上互有交叉。只是這四種校企合作模式一直為教育行政管理部門認(rèn)可和推崇，在對職業(yè)院校校企合作評估、評價中，專家亦基于這四種模式對職業(yè)院校校企合作績效進(jìn)行量化評分。

三、基于核心利益捆綁的校企合作存在的問題和困境

盡管校企合作是基于核心利益的捆綁，問題是，在職業(yè)院校，尤其是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，深度而又長久、雙贏的校企合作成功案例并不多見，絕大多數(shù)所謂“成功”的校企合作，基本上停留在“掛牌”和向?qū)＜覅R報的PPT上，多數(shù)教師對校企合作也頗有“微詞”，認(rèn)為企業(yè)沒有盡社會責(zé)任，只是為了掙學(xué)校的錢，企業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校校企合作，似乎只對學(xué)校購買企業(yè)設(shè)備、技能大賽和提供廉價勞動力有興趣。至于師資培養(yǎng)、學(xué)生對口就業(yè)、課程開發(fā)、共同制定培養(yǎng)計劃等是學(xué)校需要的，也可以說是學(xué)校的核心價值或利益，則基本上是虛晃一槍。而由企業(yè)主導(dǎo)的技能大賽事實上也是企業(yè)為了賣設(shè)備給職業(yè)學(xué)校玩的障眼法，大賽能否得獎，與學(xué)校投入在設(shè)備上的金錢有關(guān)。企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才即不信任，也不愿在此投入，只是企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”或需要廉價勞動力時才會想到中職學(xué)校。

然而，沒有深度的校企合作，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校只能扮演“維穩(wěn)”和次等教育的角色，也無法讓當(dāng)?shù)卣�府、企業(yè)認(rèn)同中等職業(yè)技術(shù)教育是為為企業(yè)培養(yǎng)技能、技術(shù)人才并能推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，是與普通高中不同性質(zhì)的同一層次教育。

學(xué)校抱怨企業(yè)唯利是圖，不愿承擔(dān)社會責(zé)任，沒有長遠(yuǎn)目標(biāo)，有個別老師和管理層甚至認(rèn)為企業(yè)老板都是奸商，與企業(yè)老板打交道要保持高度警惕�，F(xiàn)實中，中職學(xué)校被企業(yè)“坑”的案例也相當(dāng)多。

其實，中職學(xué)校管理層、普通教師對校企合作的抱怨，雖說不是空穴來風(fēng)，但對企業(yè)缺乏深層次的認(rèn)知有關(guān)。

企業(yè)大的責(zé)任是納稅，必須保證員工有工資發(fā)，有資本才能運(yùn)行才能擴(kuò)大再生產(chǎn)。因此企業(yè)第一生存法則是贏利，也就是說逐利是企業(yè)生存、發(fā)展的基因。企業(yè)只要依法納稅，合法經(jīng)營就沒有被指責(zé)的理由。

學(xué)校靠納稅人供養(yǎng)，可以不考慮贏利，也容易站在“道德的高度”指責(zé)企業(yè)“不愿承擔(dān)社會責(zé)任”、“沒有長遠(yuǎn)目標(biāo)”。世界500強(qiáng)的思科、微軟、谷歌之所以愿意承擔(dān)社會責(zé)任，是由于他們的贏利能力強(qiáng)，抗風(fēng)險的能力強(qiáng)，因此他們更有“長遠(yuǎn)目標(biāo)”。而中小企業(yè)，贏利小，抗風(fēng)險能力弱，活下去才是他們的大目標(biāo)。

因此，利益捆綁是校企合作的基礎(chǔ)，亦即沒有利益捆綁就沒有校企合作，作為學(xué)校不應(yīng)“恥言利”，而且作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我們也應(yīng)思考如何讓企業(yè)“贏利”。

作為中等職業(yè)學(xué)校的管理者、教師，如希望雙贏的校企合作，應(yīng)重點從兩方面去思考和探索：一是選擇什么樣的企業(yè)與學(xué)校合作（合作前的選擇比合作后的經(jīng)營更為重要）； 二是基于利益捆綁的校企合作如何運(yùn)作？

四、基于核心利益捆綁的校企合作面臨雙向選擇

絕大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，不論是管理層還是普通教師，鮮有根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要主動去選擇企業(yè)，而常常是被動的等企業(yè)找上門。問題是主動找上門的企業(yè)，絕大多數(shù)清楚自己的需求，自己的核心利益所在，但并不太關(guān)心或并不知道學(xué)校的需求是什么，學(xué)校的核心利益是什么，并且常常利用營銷策略說服學(xué)校購買學(xué)校原本不需要的產(chǎn)品。

企業(yè)與學(xué)校合作，至始至終的目標(biāo)就是“贏利”，而學(xué)校與企業(yè)合作，由于受“政府閑不住的手”導(dǎo)向性指令或校長辦學(xué)理念的影響，不同時期，利益并不完全相同，亦即校企過作過程中，學(xué)校對自己的“核心利益”常常是模糊不清，或者囿于眼界和對市場的陌生，容易造成利益“受損”的一方。

如10年前，國家比較倡導(dǎo)工學(xué)交替的校企合作模式，不少中職學(xué)校對能提供工學(xué)交替的校企合作模式的企業(yè)趨之若鶩，但實際運(yùn)作過程中存在不少陷阱，

下面我們以國內(nèi)南方幾所比較有代表性的國家級重點中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校十年走過的校企合作之路為例，試析職業(yè)院校在選擇企業(yè)時存在的誤區(qū)。

1.基于工學(xué)交替校企合作模式選擇企業(yè)存在的誤區(qū)

10年前，工學(xué)交替是教育部為推崇的校企合作模式。當(dāng)時，不少貧困地區(qū)的學(xué)生交不起學(xué)費(fèi)，而政府又沒有足額經(jīng)費(fèi)給職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校生存需依賴學(xué)生繳交的學(xué)費(fèi)（當(dāng)時就讀中職學(xué)校的農(nóng)村戶口學(xué)生還不能免學(xué)費(fèi)）。

2005年，當(dāng)時中國的經(jīng)濟(jì)以兩位數(shù)的增長傲視全球，企業(yè)需要大量流水線工人，但成年人，尤其是城里人又不愿意上流水線工作，且工資要求不低。聰明的企業(yè)家想到了中等職業(yè)學(xué)校，于是主動找職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)費(fèi)由企業(yè)出，還為工學(xué)結(jié)合的學(xué)生提供住宿和發(fā)工資給學(xué)生（工資自然比請成年人要低）。

我們知道，師范學(xué)校的學(xué)生去學(xué)校實習(xí)，不但沒有實習(xí)工資，還要交實習(xí)費(fèi)給實習(xí)學(xué)校。學(xué)生的學(xué)費(fèi)由企業(yè)出，不用學(xué)生交，而且還發(fā)工資給學(xué)生，對于貧困地區(qū)的職業(yè)學(xué)校無疑是“雪中送炭”，當(dāng)?shù)卣�府也大力支持，認(rèn)為找到了一條“脫貧致富”之路。

表面看招生即招工，進(jìn)校即進(jìn)廠，與今天教育部推崇的“現(xiàn)代學(xué)徒制”似乎不謀而合，問題是工學(xué)交替的合作內(nèi)容有違教育規(guī)律。一是學(xué)生到流水線工廠工作，是簡單重復(fù)性的工作（西方先進(jìn)國家基本上是由機(jī)器人操作），學(xué)生在工作過程中無法提升技能，完全不是我們所希望的“做中學(xué)”的場景。二是雖說是工學(xué)交替，但實際操作是以“工”為主，以“學(xué)”為輔，學(xué)生白天工作，晚上上課，類似于文化補(bǔ)習(xí)，而且有時為了趕工，企業(yè)還要“工學(xué)交替”的學(xué)生加班加點，作為年齡15至18正在發(fā)育、成長的學(xué)生，這樣的工學(xué)交替顯然有違學(xué)生的成長規(guī)律。

表面上，學(xué)生在中職學(xué)校就讀三年，工作、讀書兩不誤，事實上工作沒有誤（企業(yè)出于利益大化，也不會容忍學(xué)生誤了工作），但學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是技能學(xué)習(xí)則給誤了，可持續(xù)發(fā)展必備的綜合素質(zhì)培養(yǎng)給誤了。雖然職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”（前教育部長周濟(jì)語），但和純粹以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)培訓(xùn)是有區(qū)別的（職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)常常被混為一談），職業(yè)教育更注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展，用英國教育家斯賓塞的話說就是為學(xué)生完滿的生活做準(zhǔn)備。

當(dāng)年，也有老師對這種所謂工學(xué)交替、半工半讀的模式提出異議，但被“正能量”的主流媒體所淹沒。

不過，這種所謂的工學(xué)交替、半工半讀的校企合作模式終被學(xué)生、家長抵制而銷聲匿跡。當(dāng)年工學(xué)交替、半工半讀的校企合作模式之所以走入死胡同，原因是沒有站在學(xué)生發(fā)展的角度思考校企合作，忘記了我們的教育對象學(xué)生的成長，忘記了學(xué)校的核心利益是“培養(yǎng)人才”。同時也說明長期呆在“象牙塔”的學(xué)校老師、行政管理人員，對主動找上門的企業(yè)認(rèn)知不足。

2.基于學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式選擇企業(yè)存在的風(fēng)險

引企入校，是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為希望的校企合作模式，但成功的則寥若星辰。如廣東省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校，2010年與某市某電子科技有限公司合作，該公司將2000多萬元的設(shè)備進(jìn)駐學(xué)校實訓(xùn)中心，開設(shè)SMT專班，產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)SMT/AI設(shè)備操作、維修人才等，給廣東省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校帶來的利益是：廣東省大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)招生出現(xiàn)困難或?qū)�業(yè)停辦，而某職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)則一枝獨秀，每年仍保持招生220的規(guī)模，并且還衍生了其它新專業(yè)。可這一引企入校的模式鮮見其它職校成功模仿和復(fù)制。說明引企入校選擇企業(yè)存在很大的困難，因為這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政府支持力度有關(guān)，也與企業(yè)的經(jīng)營者的能力有關(guān)。如企業(yè)經(jīng)營不善，誠信缺失，職校很容易成為利益受損的一方。

至于其它校企合作模式，如校企互動式模式、"訂單"培養(yǎng)模式等，也同樣存在上述校企合作模式選擇企業(yè)中存在的誤區(qū)和困境。

不過，我們也看到，有一些校企合作模式，如**專班模式（全國有近四十間中職開設(shè)）則是比較成功的校企合作模式。其成功之處在于：校企合作的定位是為企業(yè)培養(yǎng)技能人才，打造“人才蓄水池”（這與職校培養(yǎng)技能人才的核心利益吻合），企業(yè)并不直接從賣硬件設(shè)備中獲取利潤。但由于國內(nèi)大多數(shù)中小企業(yè)比較“短命”，所以不少打著校企合作旗號的企業(yè)，事實上對培養(yǎng)人才并無興趣，而是直接賣設(shè)備給學(xué)校獲取利益。

3.選擇以打造“人才蓄水池”為目的的企業(yè)開展校企合作

綜上所述，為企業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)性技術(shù)、技能人才，為社會培養(yǎng)具有積極心態(tài)、健康人格的社會人即是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的存在的價值，也是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的核心利益。

事實上，學(xué)校的核心利益與企業(yè)的核心利益并沒有沖突，只是不少企業(yè)由于激烈的市場競爭，更看重“眼前”，更關(guān)注校企合作眼前能為企業(yè)帶來什么，這難免會違背“十年樹木、百年樹人”的教育規(guī)律并與學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生矛盾�？傊�，作為職業(yè)學(xué)校必然要選擇以打造“人才蓄水池”為目的的企業(yè)，事實上生命之樹長青的企業(yè)也比較看重“將來”，并不會把學(xué)校當(dāng)成“唐僧肉”。

五、基于利益捆綁的校企合作如何運(yùn)作？

這個問題，雖然不能說是“世界難題”，但實際運(yùn)作會遇到校企雙方都想象不到的問題和障礙。

合作必然面臨運(yùn)作，校企合作只能在運(yùn)作過程中突破障礙和尋找問題的答案。

首先，作為利益捆綁或利益共同體的校企，應(yīng)主動與“政府這只閑不住的手”溝通，建議政府這只閑不住的手，放在恰當(dāng)?shù)奈恢�，如為產(chǎn)教融合、校企合作制定法律、法規(guī)，設(shè)計有利于校企良性互動，可操作性強(qiáng)的的制度。這方面在職教發(fā)達(dá)的國家就有成熟、成功的作法，我們只需“拿來”和消化。

其次，學(xué)校管理者應(yīng)深入了解企業(yè)，象企業(yè)家哪樣思考。比如有的職業(yè)學(xué)校，出于對企業(yè)的深刻了解，打破常規(guī)，把學(xué)校利用率低，老師又不能熟練操作的實訓(xùn)設(shè)備放在企業(yè)，作為企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備，并安排學(xué)生到企業(yè)直接跟崗實習(xí)。表面看是學(xué)校固定資產(chǎn)“流失”，事實上是讓學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備效益大化，是“人盡其才、物盡其用、地盡其利”的佳體現(xiàn)。這種屬于“另類”的做法，事實上也給學(xué)校管理者一個課題:職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)室是否必須建在學(xué)校?

這間“另類”中職學(xué)校，由于在基于利益捆綁的校企合作運(yùn)作中突破傳統(tǒng)思維，成為了成功校企合作的典范。

再次，企業(yè)的發(fā)展離不開人才，人才是企業(yè)發(fā)展的第一推動力。企業(yè)家也有必要象教育家那樣思考。事實上有的企業(yè)家就是這么做的，比如，世界著名的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)公司思科(CISCO)，免費(fèi)為職業(yè)院校開發(fā)和產(chǎn)業(yè)對接信息技術(shù)類精品課程和免費(fèi)培訓(xùn)職業(yè)院校師資，把支持教育作為企業(yè)的公益行為和社會責(zé)任，企業(yè)除了在業(yè)界樹立了良好的口碑，也為自身打造了“人才蓄水池”，亦奠定了企業(yè)基業(yè)長青的基礎(chǔ)。