每天與專家校長“如影隨形”，參與基地學(xué)校教科研管理，觀察并記錄專家校長的辦學(xué)思想，10多天的“影子”校長培訓(xùn)，為那些來自西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村的中小學(xué)校長打開了一個怎樣的世界？
■本報(bào)記者 柯進(jìn)
2009年圣誕節(jié)當(dāng)天，當(dāng)孩子們戴著紅色的圣誕帽，在校園里歡快地奔跑時，李毅正趕著與中關(guān)村第一小學(xué)校長劉暢商討共享校園網(wǎng)內(nèi)所有教學(xué)資源等細(xì)節(jié)。因?yàn)椋诙�，李毅將終結(jié)作為劉暢“影子”的身份，還原真身，返回自己領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校——四川省廣元市南鷹小學(xué)。
過去10多天，李毅感覺自己瘦了，但與10多天前相比，心里踏實(shí)了許多——辦學(xué)過程中一些長期糾結(jié)心頭的困惑，如今不僅找到了答案，而且為自己的辦學(xué)實(shí)踐找到了一面鏡子。
10多天的教育部“影子”校長培訓(xùn)，究竟給李毅和像他一樣遠(yuǎn)道而來的校長們帶去了什么？跳出自己所在的學(xué)校，他們在中關(guān)村第一小學(xué)這面鏡子里看到了怎樣的世界？
一份改了兩次的課表
2009年12月7日，劉暢接到一個特殊任務(wù)——中關(guān)村第一小學(xué)將作為教育部“影子”校長培訓(xùn)項(xiàng)目的基地學(xué)校，同時她本人將作為專家校長，為西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)骨干校長。10天的駐校培訓(xùn)期間，來自西部的中小學(xué)校長將變身為劉暢的“影子”，在真實(shí)的學(xué)校教學(xué)管理環(huán)境中，細(xì)致觀察劉暢的日常領(lǐng)導(dǎo)與管理行為以及處理復(fù)雜問題的方法。
由于長期治理學(xué)校，劉暢非常清楚，即將到來的這些校長雖然都有了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，但和她一樣，在辦學(xué)過程中也會遇到許多困惑。如果培訓(xùn)只是將這些校長集中起來，聽幾堂專家授課，或把校長們直接安排到年級組或分校，也許并不能解決各自的實(shí)際問題。況且，能入選培訓(xùn)的校長，一般都來自所在地區(qū)辦學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)校，他們都分別承擔(dān)著創(chuàng)辦本地區(qū)未來“樣板學(xué)�！钡闹厝�。
這些校長究竟有哪些困惑？基地學(xué)校到底能給參訓(xùn)校長們提供什么？什么樣的方式，才能幫助他們解決糾結(jié)于心的辦學(xué)困惑，使他們不虛此行？接到任務(wù)后，一連串的問號在劉暢腦海里盤旋。
第二天，劉暢依據(jù)中關(guān)村一小的慣例，為即將參訓(xùn)的校長設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)需求問卷，確保課程的針對性，讓校長們“帶著問題來、帶著思考去”。
13日，參訓(xùn)校長從四面八方向北京會集。而北京的這一頭，劉暢正在反復(fù)揣摩初步擬定的課程安排。一遍遍翻閱課程表，劉暢心里犯了嘀咕：每個校長都有各自特點(diǎn)和優(yōu)勢，而首批培訓(xùn)分到中關(guān)村第一小學(xué)的參訓(xùn)校長只有4位，這樣一個為期10天的項(xiàng)目，培訓(xùn)地點(diǎn)也只有中關(guān)村第一小學(xué)一所學(xué)校，如何在有限的時間和空間里實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的大化，如何帶給西部校長更豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)？
劉暢的思路漸漸從一個點(diǎn)拓展開來。首先，北京擁有全國優(yōu)質(zhì)的教育資源，而海淀區(qū)又是北京優(yōu)質(zhì)教育資源為集中的地區(qū)，有沒有現(xiàn)存的資源可以整合？實(shí)際上，此前的中關(guān)村一小在北京市教委推動的“十百千萬工程”中，早已與許多兄弟學(xué)校建立了“手拉手”的互助關(guān)系，而且還是海淀區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀校長培訓(xùn)的基地學(xué)校。于是，劉暢決定重新修改課表，將部分有特點(diǎn)的“手拉手”學(xué)校、海淀區(qū)準(zhǔn)備參訓(xùn)的優(yōu)秀校長，同時納入此次“影子”校長培訓(xùn)，使來自不同地域、擁有豐富教育資源的校長聚集在一起，在共同參與、真實(shí)體驗(yàn)中交流分享，實(shí)現(xiàn)校長資源與智慧的增值。
當(dāng)天，新的課程表新鮮出爐。原本只有4個學(xué)員的“影子”校長培訓(xùn)班，學(xué)員人數(shù)擴(kuò)充到15人。15日下午，中關(guān)村一小的會議室內(nèi)，培訓(xùn)班在簡短的歡迎儀式中開班。第一課直奔主題——確定研究專題，并依據(jù)專題分組。16位校長圍坐一圈，對各自的學(xué)校進(jìn)行了簡單的介紹，并進(jìn)一步闡述了各自工作中的問題和感興趣的研究專題。
由于如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長是大家關(guān)注的“交集”，劉暢增加了“說說我的教學(xué)故事”教師分享會。這樣，參訓(xùn)校長不僅可進(jìn)入中關(guān)村第一小學(xué)的教研組，參與教師們的日常教研活動，還能參與學(xué)校全員式的敘事研究分享活動，以現(xiàn)場體驗(yàn)教師專業(yè)化成長的具體實(shí)施過程。與此同時，培訓(xùn)過程還引入了一項(xiàng)創(chuàng)新舉措——新增專家觀察員程序，即學(xué)員們每次參加的活動都有專家點(diǎn)評，幫助參與教師和校長從更深層面理解教學(xué)活動、教育事件，從而使每項(xiàng)課程活動的收益大化。就這樣，一份10天的課程表歷經(jīng)反復(fù)修訂，終一錘定音。
一些被遺忘的“小事”
當(dāng)天到會的14名學(xué)員的學(xué)習(xí)需求單逐一被寫上黑板。班主任老師以合并同類項(xiàng)的方式，將大家關(guān)注的14個問題進(jìn)行重組合并。結(jié)果，除了一位校長將此次學(xué)習(xí)的重心放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)外，教師專業(yè)化成長、學(xué)校特色發(fā)展及文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等三個方面的策略，成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)問題。其中，53.3%的校長將目光投向教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和提升，40%的校長選擇了學(xué)校特色文化和品牌建設(shè)。
雖然這些參訓(xùn)校長來自新疆、云南、廣西、四川和北京5個不同�。▍^(qū)）市，但在他們遞交上來的學(xué)習(xí)需求表上，教育核心的對象——學(xué)生卻被邊緣化。對于黑板上的14條需求，劉暢看在眼里，后向班主任老師作了一個非常隱晦的暗示：先按大家關(guān)注的3個專題分成3個小組，至于云南中考取消后，如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，作為此次培訓(xùn)的保留專題，在恰當(dāng)時候開展專項(xiàng)研究。
實(shí)際上，15位參訓(xùn)校長中，除個別校長外，大多數(shù)都是新任校長，他們都面臨著同樣的現(xiàn)實(shí)困惑：成為學(xué)�！罢崎T人”后，他們都希望在短的時間內(nèi)，使學(xué)校既能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，又能在已有基礎(chǔ)上迅速出成績。
四川省廣元市南鷹小學(xué)雖有70年辦學(xué)史，但1992年城市發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大后，學(xué)校由村小變成了一所城市學(xué)校。經(jīng)歷了10余年的高速發(fā)展，目前在校生達(dá)到3400多人、教師200余人，成了廣元市規(guī)模大的5所學(xué)校之一，也成了當(dāng)?shù)乩习傩疹H為認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)校。但過去10年，學(xué)校的主要精力是大規(guī)模招聘教師和發(fā)展校園硬件，緩解城區(qū)“學(xué)位”不足的矛盾。
兩年前，當(dāng)李毅接任校長時，學(xué)校已進(jìn)入了發(fā)展的平臺期：師資隊(duì)伍年齡斷層嚴(yán)重，全校50歲以上的教師只有3位，30歲以下教師占總數(shù)的一半，教學(xué)骨干全部是35歲至45歲教師，盡快提升青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，成了學(xué)校發(fā)展的生命線。同時，學(xué)校目前的班額很大，需要不斷引進(jìn)新教師。然而，在當(dāng)?shù)�，真正能促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長的資源尤為短缺。現(xiàn)有的青年教師還沒有成長起來，學(xué)校又將面臨新教師的消化吸收，這讓新校長李毅有些不知所措。
“與過去不同，社會對學(xué)校教育的要求越來越高，而且在同一個地區(qū)內(nèi)，校際之間的競爭已進(jìn)入白熱化，尤其是在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄖ鹊膶W(xué)校，競爭壓力更大，哪個校長都害怕在自己任期內(nèi)，丟掉學(xué)校過去積累起來的各種社會資源。否則，就成了學(xué)校的罪人�！崩钜闾孤实卣f，這次來，就是想從專家校長和基地學(xué)校這里，學(xué)到如何治理好學(xué)校、如何把學(xué)校辦出特色、如何有效促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化成長等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，終把自己的學(xué)校治理好、經(jīng)營好。
與李毅一樣，北京市海淀區(qū)宏山小學(xué)校長姜文杰也有相似的困惑。只有620多名學(xué)生、45名教師的宏山小學(xué)，地處城鄉(xiāng)接合部，是海淀區(qū)一所極其普通的小學(xué)。一年多前，走馬上任宏山小學(xué)校長后，姜文杰不斷思考著這樣一個問題：在優(yōu)質(zhì)教育資源云集的海淀區(qū)，學(xué)校如何找準(zhǔn)發(fā)展定位，如何辦出特色？
新老交替，是每所學(xué)校發(fā)展過程中都不可避免的自然法則。每一所學(xué)校都像是一個舞臺，作為總導(dǎo)演，老校長一個個地退場，新校長一個個地粉墨登場。而舞臺上所有劇目的大結(jié)局、潛臺詞，始終都應(yīng)是學(xué)生的成長。但是，在這次以跨區(qū)域合作視野推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的高規(guī)格校長培訓(xùn)中，學(xué)生成長的話題為何被教師專業(yè)化成長、學(xué)校特色發(fā)展等相對宏大的命題取代呢？
姜文杰的坦率，似乎給出了一個尋找答案的空間。在談及自己困惑的同時，他說：“不論出于責(zé)任、良心，還是政績沖動，一個不能回避的事實(shí)是，幾乎所有校長在任期間，都想干成一點(diǎn)事情。不同的是，干成的事情有大小區(qū)別而已�！�
其實(shí)，在學(xué)校教育中，什么是大事、什么是小事，每個校長都有不同的答案。“校長的經(jīng)歷不同、學(xué)校發(fā)展階段不同，都可能使校長們得出不同的結(jié)論。但是，教育的原點(diǎn)還是學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校全部工作的核心，都是為了促進(jìn)學(xué)生的成長�！眲痴f。
那么，作為此次培訓(xùn)的專家校長，劉暢將如何既要回答“影子”校長們所關(guān)心的問題，又要讓大家把各自關(guān)心的問題終落腳于學(xué)生成長上？
一次不同尋常的反思
不預(yù)設(shè)話題的邊界，不強(qiáng)行灌輸自己的觀點(diǎn)，只要求“影子”校長們“浸入式”地參與課程活動，“開放式”參與分享討論，即“有輸入必有輸出”，此外每位校長必須記錄培訓(xùn)日志、課堂觀察日記，讓他們用眼睛看、用心悟，是劉暢設(shè)計(jì)此次培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。
10天的駐校生活里，不僅中關(guān)村一小3個校區(qū)的教學(xué)、管理竅門均向這15位“影子”校長全方位公開，有機(jī)會共享海淀學(xué)區(qū)內(nèi)12所小學(xué)和1個勞技中心的資源，有機(jī)會走進(jìn)中學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育學(xué)�！@種寬松開放的研修環(huán)境，讓每位站在劉暢背后的“影子”校長，都看到了許多過去外出參觀、考察所接觸不到的東西。
12月25日是“影子”校長培訓(xùn)的后一天，在總結(jié)會上，來自云南省的丁恒良以“校長是什么”為題，回顧了自己10多天的所見所思所感，又一改基層校長們“一俊遮百丑”的通行做法，對自己過去的治校理念進(jìn)行了一次深刻檢討：“校長不是手拿鞭子的人，而是走在隊(duì)伍前面那個舉旗子的人。這些年，學(xué)校發(fā)展很快，并在本地具有了一定的知名度，于是，我就以為自己很了不起，結(jié)果在學(xué)校管理中，總以老大自居，我定下來的規(guī)矩、事情，不能輕易改變，缺乏與教師之間的溝通交流。但是，這次離開了原有環(huán)境，看到基地學(xué)校眾多的管理細(xì)節(jié)，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己并不是什么老大�！�
丁恒良所在的白水一中，雖是一所設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的九年一貫制學(xué)校，但一直扮演著沾益縣教育“領(lǐng)頭羊”的角色。2006年，已有11年校長經(jīng)驗(yàn)的丁恒良被任命為該校校長。來到白水一中后，學(xué)校教師缺編和教師專業(yè)化成長一直是丁恒良的心病。全校3000名學(xué)生，教師只有124人，而如果按國家規(guī)定的初中1∶13、小學(xué)1∶19的師生比計(jì)算，該校還需配備近百名教師。在教師缺編的困局之下，學(xué)校不僅班額比較大，而且教師長期處于一種緊張的工作狀態(tài)中，教師積極性不高。所以，丁恒良不斷嘗試，力求借助聘用制等宏觀管理，激活教師的創(chuàng)業(yè)激情。但學(xué)校教師缺編，使聘用制的設(shè)想一再擱淺。
跟在劉暢身后充當(dāng)“影子”的10多天里，一個很小的細(xì)節(jié)被彷徨之中的丁恒良及時捕捉。丁恒良所在的“影子校長”培訓(xùn)班，劉暢安排了一個比較特別的5人工作小組，其中兩名教師擔(dān)任正、副班主任，另3名教師中，1名負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)與接待、1名負(fù)責(zé)記錄匯編文本、1名負(fù)責(zé)音像資料整理。這個小團(tuán)隊(duì)的5個人，全都是培訓(xùn)班開班前，中關(guān)村一小臨時面向全校教師招聘來的。在培訓(xùn)期間，大小事情大多由他們自行決斷完成，校長劉暢只作為幕后“參謀”。10天里，丁恒良也常常默默觀察著這個小團(tuán)隊(duì)的變化。培訓(xùn)結(jié)束時，他發(fā)現(xiàn)，這個小團(tuán)隊(duì)在沒有校長的直接介入下，既能嚴(yán)密地相互配合，又把整個培訓(xùn)班事務(wù)料理得妥妥貼貼。
這個小細(xì)節(jié)深深地刻進(jìn)了丁恒良的腦海。他在“培訓(xùn)日志”上感慨道：“不論是教師還是中層干部的成長都是在實(shí)踐中歷練出來的，信任與責(zé)任的力量是巨大的，它會讓每一個人自主自愿學(xué)習(xí)和發(fā)展，努力做好的自己。我們的教師團(tuán)隊(duì)能否也借鑒這種模式？”
丁恒良有了新的想法。他說，回校后，必須改變自己的老大作風(fēng)，在學(xué)校管理中引入人本化、民主化理念，將對學(xué)校同年級同學(xué)科教師進(jìn)行合理組合、優(yōu)化，嘗試多位教師對一本教材實(shí)行分塊教學(xué)，使之既降低教師備課數(shù)量、提高備課質(zhì)量，又培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，充分釋放教師的創(chuàng)造力。對于自己一直困惑的學(xué)生評價(jià)，他認(rèn)為也可以以發(fā)揮學(xué)生的自主性作為突破點(diǎn)進(jìn)行一些嘗試。
細(xì)節(jié)的力量同樣震撼著四川省廣元市南鷹小學(xué)校長李毅。他說，12月17日這一天，他是在捕捉細(xì)節(jié)中度過的：在中關(guān)村一小的樓道里，校園志愿者在樓道涂鴉板上歪歪斜斜寫著的一行“在跑道上越快越好，在樓道內(nèi)適中為好”的稚嫩小字，讓他從中既切身感受到了一塊塊小小的涂鴉板給孩子們帶去的興奮與沖動，又隱約透示著學(xué)校細(xì)節(jié)管理的力量……
當(dāng)這一天夜幕降臨時，李毅在自己的培訓(xùn)日志上飽含深情地寫道：“學(xué)校日常管理中的許多細(xì)節(jié)，我們是完全可以做到的，然而，以前我們忽視了。事實(shí)上，細(xì)微的差別往往體現(xiàn)了本質(zhì)的差別。反觀我自己的學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)，雖然過去我也曾探索過關(guān)注細(xì)節(jié)的精細(xì)化管理，但是，由于學(xué)校教育嚴(yán)重的功利性傾向，導(dǎo)致了領(lǐng)導(dǎo)班子、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生相互之間關(guān)系緊張。如何恢復(fù)教育本來的面目，恢復(fù)教育原有的生態(tài)？這既需要尊重，更需要愛；既要尊重教育規(guī)律，又要尊重教師、學(xué)生的個性化差異……”
在校際間的對比與反思中，李毅像一位找到藥方的老中醫(yī)。在中關(guān)村一小的校園內(nèi)，只要遇上新奇的細(xì)節(jié)，他就會下意識地停下腳步，仔細(xì)端詳一番，揣摩辦學(xué)者的用意，以及背后的教育思想。
在中關(guān)村一小教學(xué)樓的廁所內(nèi)，當(dāng)看到每扇門的內(nèi)外兩側(cè)貼著的“干凈了我，舒適了你”、“舉手之勞，保持干凈”等溫馨提示語時，李毅忍不住要向劉暢打聽提示語背后學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會走路、學(xué)會沖廁的教育故事。培訓(xùn)結(jié)束前一天的晚上，李毅靠在床頭，不斷回憶10多天來看到的眾多彼此貌似沒有關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)，并有意識地進(jìn)行重新拼接。這些遺落于校園的細(xì)節(jié)，就像是一個打開了的卷軸，將一所學(xué)校日常教育圖景完整地呈現(xiàn)出來。再對比10多天課堂上教師和學(xué)生們的表現(xiàn)，李毅覺得，這些才是一個校長真正應(yīng)該投放更多精力的地方，也是教育的本真所在。
與李毅一樣，過去10多天，對學(xué)校日常管理細(xì)節(jié)的關(guān)注，成了參訓(xùn)校長們不約而同的選擇。雖然基地校長劉暢很少以勸誡的方式直接告知大家應(yīng)該如何辦學(xué)，而是將參訓(xùn)校長們推向前臺，讓他們分別深入課堂聽課、直接參與學(xué)科教研組的常態(tài)課教研活動，并以現(xiàn)場點(diǎn)評的模式，思考總結(jié)基地校的得失與成敗。而劉暢自己和受邀來的專家觀察員，則像電影旁白一樣進(jìn)行局外點(diǎn)評，使參訓(xùn)校長在多方觀點(diǎn)碰撞和現(xiàn)實(shí)感受中去自主感悟。
事實(shí)上，培訓(xùn)中的3次學(xué)員小組交流，使15位參訓(xùn)校長既梳理了各自的觀察和感悟，又在輸出各自反思的過程中，實(shí)現(xiàn)了相互間辦學(xué)理念的快樂分享。記者翻閱“影子”校長們10多天來寫下的近200份培訓(xùn)日志、課堂觀察記錄，“關(guān)注學(xué)生需求”、“還原教育本真”等字眼隨處開見。
一個不會解散的“班級”
12月25日吃過午飯，15位校長也將分道揚(yáng)鑣，返回各自的學(xué)校。
這天恰好是圣誕節(jié)。劉暢吩咐學(xué)校食堂的師傅將午餐直接送入會場。趁著午餐尚未送齊的間隙，培訓(xùn)班班主任給每個學(xué)員戴了頂紅色的圣誕帽，在歡快的音樂旋律中，劉暢為每位參訓(xùn)校長贈書，大家在歡快的《鈴兒響叮當(dāng)》樂曲中手拉手共舞。
善于思考與分析問題，應(yīng)當(dāng)成為一個好校長的職業(yè)習(xí)慣。劉暢希望，這10天短暫的培訓(xùn)，不是給校長們提供解決問題的現(xiàn)成答案，而是給他們提供一種思考問題的方法。所以，午餐時分，劉暢見縫插針，給每個校長布置了一道“作業(yè)”——結(jié)合10天在中關(guān)村一小所見所聞，以校長的名義，給學(xué)校提出存在的問題和相關(guān)建議。與此同時，班主任給每位校長身邊還分別安排了一位共進(jìn)午餐的教師，收集這些“影子”校長的意見和建議。
原本中午結(jié)束的培訓(xùn)，到了下午3點(diǎn)鐘，校長們還圍著劉暢交流心得，探討今后的跨區(qū)域校際合作。34歲的廣西羅城仫佬族自治縣二小校長蔡讛琳不停地向劉暢打聽校本課程開發(fā)及教師常態(tài)課研究的細(xì)節(jié)……
就在大家聊興正濃時，劉暢作了一個決定：這個培訓(xùn)班將永遠(yuǎn)不解散。大家回去后，不僅此次培訓(xùn)班所設(shè)置的公共郵箱長期保留，而且今后以項(xiàng)目管理的模式開展長期的校際合作。
短暫的10天培訓(xùn)，李毅感覺自己重新找到了激情和信心。他說，回去后，準(zhǔn)備因地制宜地出臺一份適合本校實(shí)際的教師梯度培訓(xùn)方案，通過返聘退休老教師臨時頂崗的方式，讓學(xué)校骨干教師抽身前往中關(guān)村一小駐校學(xué)習(xí)，以破解本地教師培訓(xùn)資源嚴(yán)重短缺的困局。
李毅按捺不住內(nèi)心的驚喜。就在培訓(xùn)開始不久的一個晚上，他著手設(shè)計(jì)了適合本校實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃。作為實(shí)體的“影子校長”培訓(xùn)班，有一天終究會解散，但是，在這個班級里的這段體驗(yàn)，或許將會與李毅們相伴一生。其中觀察到的許多校園里小得不能再小的管理細(xì)節(jié)，也許會成為他們各自學(xué)校發(fā)展決策的一部分。
【名詞解釋】
“影子培訓(xùn)”：是當(dāng)前國際上比較先進(jìn)的培訓(xùn)方式，類似于“掛職鍛煉”，但它更加注重挖掘優(yōu)秀校長的思維方式，更加注重研究優(yōu)秀校長的決策過程。
教育部中小學(xué)校長“影子”培訓(xùn)項(xiàng)目：是在國家關(guān)于校長培訓(xùn)總體規(guī)劃框架下，由中國移動捐資1500萬元與教育部聯(lián)合實(shí)施的為期3年的中西部中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)計(jì)劃，2009年至2011年，以農(nóng)村骨干校長為主，選派中西部3000名校長到200所實(shí)踐基地學(xué)校擔(dān)任“影子”校長，學(xué)習(xí)并借鑒先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。
【記者手記】是借智更是“照鏡子”
見到李毅時，他眼睛紅紅的。他說，過去10多天，是他工作20年里忙充實(shí)的一段時間：他用5個晚上讀完了劉暢的《教人幸福地生活》一書；用6個晚上整理完學(xué)習(xí)筆記，梳理出了自己學(xué)校教師專業(yè)化成長及學(xué)生創(chuàng)新教育的思路，同時他還初擬了一份適合本校實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃。
然而，若非離開自己長期生活和工作的原有環(huán)境，站在其他學(xué)校這面“鏡子”前，李毅恐怕很難發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的差距所在。因而，從這個意義上說，純知識和理念的培訓(xùn)，不過只是“影子”校長培訓(xùn)的一個副產(chǎn)品，讓參訓(xùn)校長從校際之間的巨大落差中學(xué)會反思與自省，恐怕是此次培訓(xùn)真正的價(jià)值。
表面上，參訓(xùn)校長們通過他們的眼睛在看兄弟學(xué)校，但就在他們對照別人檢查自己時，他們也成了我們管窺中國教育的一道風(fēng)景。
雖然在中關(guān)村第一小學(xué)這個基地學(xué)校，參訓(xùn)校長只有15人，來自5個�。▍^(qū)）市，但在一定程度上濃縮了當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中所存在的許多現(xiàn)實(shí)困境和問題。10多天里，不論李毅“朝聞道、夕死可矣”的謙遜與執(zhí)著，還是丁恒良在兄弟學(xué)校面前敢于自曝“家丑”，檢討自己過去治校的“老大”作風(fēng)，我們不難看出，其實(shí)幾乎所有校長對于自己學(xué)校的處境都有不同程度的體察。只是，過去，他們中的許多人，由于學(xué)校在本地區(qū)具有一定知名度，以及他們對于學(xué)校存在的一些問題，長期找不到合適的解決途徑，久而久之，維持現(xiàn)狀便成了不少校長不約而同的一種選擇。尤其在前幾年社會對教育缺乏信心的大背景下，不少地區(qū)的校長唯上不唯下，一些校長甚至成了一所學(xué)校的“維持會長”。
“如果教育要繼續(xù)成為一個生機(jī)勃勃的有機(jī)體，能夠運(yùn)用智慧和精力去滿足個人的和社會發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點(diǎn)。教育必須經(jīng)常檢查它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。”聯(lián)合國教科文組織提出的這一理念，為當(dāng)下中國教育的發(fā)展提供了一種寶貴思路。
對于義務(wù)教育均衡發(fā)展大背景下的當(dāng)下中國基礎(chǔ)教育來說，重振教育的信心比黃金更為珍貴。一個不爭的事實(shí)是，一些地區(qū)教育生態(tài)與義務(wù)教育均衡發(fā)展的理念之間，存在較大偏差。當(dāng)然，其成因是復(fù)雜的，既有長期以來中小學(xué)�；乇苈毤壷�、走行政化序列的因素，也有人為或制度設(shè)計(jì)所形成的校際之間的剪刀差原因，這些都在客觀上對部分校長的信心造成了一定的傷害。因此，要重振教育的信心，首要的是讓校長對教育改革和發(fā)展充滿信心和勇氣。而反思精神則是當(dāng)下教育改革對現(xiàn)代校長提出的必然要求。因?yàn)�，處在變革時代中的教育，本身就是一個動態(tài)系統(tǒng)，社會的發(fā)展，必然會引發(fā)包括教育內(nèi)容、教育方式、教育評價(jià)和考試制度在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)的改革和發(fā)展。
在這種背景下，校長不能只是站在自家的操場上去看學(xué)校，而應(yīng)該站在人家的“鏡子”前，不斷反思和評判自己的教育理念和教育行為，既要研究社會對人才的需求，又要研究教育政策，更要研究學(xué)生，大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高師生生命質(zhì)量�？梢哉f，這是此次“影子”校長培訓(xùn)帶給中西部地區(qū)教育的一筆財(cái)富。
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