歲末年終，又到了對(duì)教師進(jìn)行考核的“季節(jié)”了。師德師風(fēng)表現(xiàn)、教育教學(xué)實(shí)績(jī)、專業(yè)業(yè)務(wù)技能……都在考核之列。考核，究竟該在何處著力？這一話題引發(fā)了筆者的思考。且由一則案例說(shuō)起。
[案例]王老師接到上初一的孩子打來(lái)的電話，讓她晚上去幫忙搬書(shū)，因?yàn)榈诙鞂W(xué)校要設(shè)考場(chǎng)。王老師到了校門口，因?yàn)殚T衛(wèi)不讓家長(zhǎng)進(jìn)校園,她只得耐心等待。不久,孩子來(lái)了，他兩只手上各有一個(gè)袋子，脖子上還掛著一個(gè)沉重的袋子。她連忙迎上幫忙。孩子早已滿頭大汗。“明天月考嗎？”她問(wèn)兒子�！安皇�，是老師考試，考什么‘師德’。”王老師明白了，她也剛剛考過(guò)了。
“媽，你說(shuō)考什么師德，我剛才拎這么多書(shū)下5樓，又走了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，幾個(gè)老師從我身邊走過(guò)，竟沒(méi)有一個(gè)人幫我一把，甚至連一句關(guān)心的話都沒(méi)有。我要是評(píng)委，都給判個(gè)不及格……”
王老師啞然�！袄蠋煻己苊β�，可能沒(méi)有注意到你�！彼q解著�！暗聵菚r(shí)，有位老師還碰了我一下。”孩子“據(jù)理力爭(zhēng)”�！袄蠋熍瞿闶菬o(wú)意的，他們無(wú)暇顧及你也是正常的。”王老師力不從心地解釋著。
“也許吧�！焙⒆訃@了口氣說(shuō)。王老師拍拍兒子的肩膀鼓勵(lì)著�！白约旱氖虑樽约鹤�，沒(méi)有誰(shuí)幫忙，你不是自己把書(shū)拎下來(lái)了嗎？”“不假！”兒子立馬神采飛揚(yáng)。
孩子還小，情緒變化特別快。他的“師德”觀念立刻轉(zhuǎn)變了，但王老師的內(nèi)心久久不能平靜。她感到，孩子的質(zhì)問(wèn)不無(wú)道理。師德，是一張?jiān)嚲砟芸汲鰜?lái)的嗎？
[反思]這則案例是與師德考核相關(guān)的。如此考核，頗讓人困惑。師德，是在卷面上考出來(lái)的嗎？否。
且看一則逸事，主人公是著名學(xué)者、北大原副校長(zhǎng)季羨林先生。因?yàn)樗拇┲鴺O其樸素，好多次，季先生竟被來(lái)校報(bào)到的新生叫住，替他們看行李。每次，季先生都原地不動(dòng)地替他們看守著。自然，這些學(xué)生兩三天后就會(huì)在北大迎新會(huì)上，看見(jiàn)季羨林校長(zhǎng)坐在主席臺(tái)上！學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)和震撼可想而知……應(yīng)該如何為人師表，彰顯師德？季羨林先生用他的行動(dòng)做出了好的詮釋。
西漢著名學(xué)者楊雄在《學(xué)行》中首次提出了“師者，人之模范也”的觀點(diǎn)，已成共識(shí)。可見(jiàn)，教師不僅要博學(xué)，而且要在道德上成為學(xué)生的表率，這樣才能成為“人師”。否則，又如何去教化和提升學(xué)生的道德修養(yǎng)？
師德是什么？它固然有文字的界定，而更重要的則是榜樣的引領(lǐng)，是切實(shí)的行動(dòng)，是出自內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)……殊不知，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生品頭論足的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心也正在對(duì)教師進(jìn)行著評(píng)判呢！如果師德僅僅停留在卷面上，誰(shuí)能肯定在師德建設(shè)上不會(huì)出現(xiàn)新版本的“紙上談兵”？
案例中，那位孩子面臨困難，卻沒(méi)有一位老師幫一把，甚至關(guān)心地問(wèn)一句，他由此對(duì)師德提出了質(zhì)疑，雖然偏激了些，但不無(wú)道理。讓我們捫心自問(wèn)，是否有這樣的現(xiàn)象：教育孩子升國(guó)旗時(shí)要肅靜，而有些教師自己卻走來(lái)走去甚至竊竊私語(yǔ)；教育孩子保持環(huán)境清潔是美德，而辦公室地面的煙頭和紙屑又是誰(shuí)扔的？教育孩子按時(shí)完成作業(yè)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)校布置給老師的一些任務(wù)有沒(méi)有一拖再拖？由此看來(lái)，對(duì)這位學(xué)生的質(zhì)疑，倒是要叫好呢！我們不妨把這質(zhì)疑當(dāng)作“醒腦劑”吧。
師德考核也好，業(yè)務(wù)考核也罷……究竟該在何處著力？筆者以為，考核，不妨聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，來(lái)自童心世界的反饋往往是直接的，也是有價(jià)值的評(píng)價(jià)；考核，不妨先讓教師相互評(píng)議，讓真誠(chéng)的贊賞、建議、交流乃至批評(píng)替代走過(guò)場(chǎng)的“你好我好，大家好”；考核，不妨先讓老師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，一番深入的回顧與反思往往會(huì)變成以后工作的強(qiáng)勁動(dòng)力……總之，考核只是一種手段，而不是目的。決不可紙上談兵，本末倒置。
考核，究竟該在何處著力？這是值得學(xué)校管理者和教師共同思考和探索的大課題。（江蘇省姜堰市東橋中心小學(xué)副校長(zhǎng) 李桂珍）
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