職業(yè)教育校企合作存在著“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，校企雙方找不到利益切合點(diǎn)，導(dǎo)致校企合作有其名無(wú)其實(shí)。職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化是開展“校企合作、產(chǎn)教融合”的有效抓手，并為職業(yè)教育內(nèi)生性發(fā)展提供借鑒。

一、職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化的三維驅(qū)動(dòng)模型

職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化是以尋求校企雙方利益切合點(diǎn)為基礎(chǔ)，由應(yīng)用理論向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的過程、是內(nèi)隱性的知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為外顯性技術(shù)應(yīng)用的過程。通過政策引領(lǐng)、利益驅(qū)動(dòng)以及知識(shí)勢(shì)差三維向度，構(gòu)建以內(nèi)驅(qū)力為核心的職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化的三維驅(qū)動(dòng)模型。

職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化的三維驅(qū)動(dòng)模型

（一） 政策引領(lǐng)

從宏觀角度來(lái)看，政策引領(lǐng)重在從頂層設(shè)計(jì)角度出發(fā)，為職業(yè)教育與企業(yè)之間的技術(shù)資源的流動(dòng)搭建科研成果形成、交流、轉(zhuǎn)化以及共享的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)資源在不同社會(huì)組織之間的合理配置；從微觀角度來(lái)看，政策的引領(lǐng)作用包括制度保障、指導(dǎo)實(shí)施、權(quán)責(zé)分明以及行動(dòng)指南，使職業(yè)教育科研成果能夠在法理的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

（二）利益驅(qū)動(dòng)

對(duì)于任何一個(gè)直接或間接參與職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的利益主體而言，各主體以“利己主義”為行動(dòng)的利益取向是科研成果轉(zhuǎn)化的直接動(dòng)因�？蒲谐晒�轉(zhuǎn)化的利益驅(qū)動(dòng)包括社會(huì)利益、職業(yè)教育利益以及個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益。其中社會(huì)利益趨向于科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是科研成果轉(zhuǎn)化動(dòng)機(jī)中為根本的、理想的境界；職業(yè)教育利益則是促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)的辯證、和諧發(fā)展，提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量；而個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益則是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)濟(jì)利益。

（三）知識(shí)勢(shì)差

知識(shí)位勢(shì)促使社會(huì)個(gè)體之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，而在不同知識(shí)場(chǎng)域中利益主體一般包括知識(shí)數(shù)量勢(shì)和知識(shí)質(zhì)量勢(shì)，這便產(chǎn)生了知識(shí)的流動(dòng)。職業(yè)院校在技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)具有高技術(shù)性知識(shí)勢(shì)差，而企業(yè)則具有高實(shí)踐性知識(shí)勢(shì)差。由于兩者存在著一定的知識(shí)勢(shì)差導(dǎo)致知識(shí)由知識(shí)勢(shì)差高的主體向知識(shí)勢(shì)差低的主體流動(dòng)，這是校企合作中職業(yè)院�？蒲谐晒�轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的根本的內(nèi)生性的動(dòng)因（圖2所示）。

知識(shí)勢(shì)差結(jié)構(gòu)圖

二、職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化的行動(dòng)邏輯

（一）行動(dòng)目的：工具性取向與價(jià)值性取向的融合

職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化的主體是職業(yè)院校，客體是企業(yè)，主體與客體之間對(duì)于科研成果的取舍存在著目標(biāo)一致性，但是對(duì)待科研成果的利益取向卻存在著差異性，導(dǎo)致其行動(dòng)目的的邏輯起點(diǎn)的不對(duì)稱性。從企業(yè)角度來(lái)看，企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)利益作為衡量企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出一種工具性的取向。而從職業(yè)教育角度出發(fā)，則更側(cè)重于社會(huì)利益取向，呈現(xiàn)出一種價(jià)值性取向。這導(dǎo)致校企雙方在對(duì)于科研成果轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)利益切合點(diǎn)不吻合。

（二）行動(dòng)載體：?jiǎn)我换�與多樣化的選擇

一方面，職業(yè)教育具有跨界屬性要求職業(yè)教育要秉承開放的辦學(xué)視野，堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合的基本辦學(xué)模式；另一方面，科研成果轉(zhuǎn)化并不是職業(yè)院校的“獨(dú)角戲”，而是建立在校企合作基礎(chǔ)上而開展的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程。但是校企之間對(duì)于科研行動(dòng)載體卻存在著單一性與多樣化的問題。對(duì)于職業(yè)教育而言，校企合作是科研成果轉(zhuǎn)化的為主要的載體。而對(duì)于企業(yè)而言，科研成果的需求則包括自主研發(fā)、代理—委托研發(fā)、校企合作研發(fā)等選擇。

（三）行動(dòng)路徑：堅(jiān)持開展“校企合作、產(chǎn)教融合”的行動(dòng)理念，多維層面保障科研成果的轉(zhuǎn)化

1、意識(shí)層面：提升職業(yè)教育科研人員的認(rèn)同感。一方面，職業(yè)教育要全面掌握社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)回答“市場(chǎng)需要什么”，同時(shí)也要增強(qiáng)科研人員從事技術(shù)改造與革新的意識(shí)，從根本上改變技術(shù)與市場(chǎng)脫節(jié)的問題；另一方面，職業(yè)教育要搭建科研成果轉(zhuǎn)化的有效載體或平臺(tái)，回答“怎么去轉(zhuǎn)化”的命題，職業(yè)教育要積極通過校企洽談會(huì)、技術(shù)成果展銷會(huì)、技術(shù)下鄉(xiāng)、技術(shù)進(jìn)企業(yè)等多種形式，為科研人員搭建成果轉(zhuǎn)化的載體和平臺(tái)，在意識(shí)層面上擺脫“學(xué)院式”的技術(shù)局限，向“實(shí)踐式”的技術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)化。

2、制度層面：產(chǎn)權(quán)的法理性與成果轉(zhuǎn)化的制度化相得益彰。職業(yè)教育科研成果的產(chǎn)權(quán)問題是一個(gè)模糊的學(xué)術(shù)概念，從個(gè)體智慧勞動(dòng)付出來(lái)看，科研成果確實(shí)是屬于私權(quán)范圍；但是從職業(yè)教育科研成果產(chǎn)生的場(chǎng)域、載體、媒介等而言，科研成果在一定程度上屬于公權(quán)范圍。有些地區(qū)和國(guó)家將知識(shí)產(chǎn)權(quán)賦予了人權(quán)蘊(yùn)意，是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬性的一種理論假設(shè)，但是足可以看出對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度。因此，職業(yè)教育應(yīng)以法理為依據(jù)，厘清科研成果的歸屬權(quán)，并以制度的形式為職業(yè)教育科研成果的轉(zhuǎn)化提供強(qiáng)有力的保障。

3、運(yùn)行層面：管理運(yùn)行機(jī)制與資源保障運(yùn)行機(jī)制相結(jié)合。一方面，可以從“導(dǎo)、管、治”層面搭建職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化的管理運(yùn)行機(jī)制。要搭建校企合作的平臺(tái)，引導(dǎo)職業(yè)院校參與解決企業(yè)生產(chǎn)中的“真問題”。同時(shí)還要從機(jī)制層面進(jìn)一步搭建校企合作的治理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科研成果的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化；另一方面，可以從“人、財(cái)、物”層面搭建職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化的資源保障運(yùn)行機(jī)制。

4、利益平衡層面：經(jīng)濟(jì)利益與社會(huì)利益相結(jié)合。對(duì)于企業(yè)而言，科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的首要因素在于市場(chǎng)需求，呈現(xiàn)出工具性的取向；職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化更多的是社會(huì)效益，呈現(xiàn)出價(jià)值性的取向。職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化的兩個(gè)利益主體在成果轉(zhuǎn)化的過程中所持有的利益取向存在著差異。因此，職業(yè)院校要從市場(chǎng)的需要出發(fā)，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題、市場(chǎng)前景好、消費(fèi)者需要的科研項(xiàng)目。同時(shí)職業(yè)教育的科研成果要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，將科研成果服務(wù)于社會(huì)、人民和時(shí)代。

（四） 行動(dòng)評(píng)價(jià)：多主體、多維度、立體化綜合評(píng)價(jià)體系

一方面，從多主體治理情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)利益主體權(quán)利實(shí)施、制度履行、過程性管理等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)；另一方面，從成果轉(zhuǎn)化的多維度指標(biāo)評(píng)價(jià)，針對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化則要從括經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、育人效益、技術(shù)革新等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)職業(yè)教育科研成果的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出立體化的路線，從而構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

三、 職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化行動(dòng)邏輯的啟示

（一） 知識(shí)對(duì)稱與流動(dòng)：凸顯矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系

矛盾的普遍性認(rèn)為，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，始終存在矛盾運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)；而矛盾的特殊性則是指具體事物的矛盾及每一矛盾的各個(gè)方面都有其特點(diǎn)，這是一個(gè)事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)所在。因此，一方面職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化的全過程要遵循矛盾的普遍性原理，認(rèn)識(shí)到內(nèi)部矛盾是事物存在和發(fā)展的內(nèi)因，外部矛盾是事物承載和發(fā)展的外因。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件。這就要求科研成果的研發(fā)和轉(zhuǎn)化過程都要以職業(yè)院校本體為主，同時(shí)也離不開企業(yè)的外部因素；另一方面，職業(yè)教育科研成果實(shí)施、論證與轉(zhuǎn)化的全過程要遵循矛盾的特殊性，要求客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)到企業(yè)的技術(shù)需要，合理地把握知識(shí)在校企兩者的對(duì)稱關(guān)系，實(shí)現(xiàn)科研成果的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。

（二）技術(shù)研發(fā)與育人：凸顯整體與部分的辯證關(guān)系

整體與部分是客觀事物的可分性和統(tǒng)一性的一對(duì)哲學(xué)范疇。整體性是強(qiáng)調(diào)事物是由諸多要素的有機(jī)統(tǒng)一，呈現(xiàn)出同一性的發(fā)展態(tài)勢(shì)。而部分則強(qiáng)調(diào)整體中的某個(gè)或某些要素，呈現(xiàn)出個(gè)體性的發(fā)展態(tài)勢(shì)。從部分來(lái)看，職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化是局限于科研成果本身轉(zhuǎn)移到企業(yè)生產(chǎn)線上。從整體來(lái)看，職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化包括科研成果本身的轉(zhuǎn)化，還應(yīng)該以此促發(fā)課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等全面改革。因此，職業(yè)院校要從部分的角度出發(fā)，重視職業(yè)教育科研成果研發(fā)與轉(zhuǎn)化；同時(shí)還從職業(yè)院校的整體發(fā)展考慮，將其列為教學(xué)改革與發(fā)展的設(shè)計(jì)中去，特別是將專業(yè)、課程、教學(xué)、師資等納入到項(xiàng)目建設(shè)的全過程之中。