近日，華中科技大學(xué)宣布，該校2018年有18名學(xué)生因?qū)W分不達(dá)標(biāo)而從本科轉(zhuǎn)為專科，其中11人已在6月按專科畢業(yè)。去年，該校就出臺了《普通本科生轉(zhuǎn)專科管理辦法（試行）》，明確規(guī)定未按要求完成本科學(xué)分的學(xué)生降為專科，且規(guī)定轉(zhuǎn)入�？茖W(xué)習(xí)期間不得轉(zhuǎn)回本科，也不得轉(zhuǎn)專業(yè)。
這則消息引起社會廣泛關(guān)注，其中拍手鼓掌者居多。教育部高教司在接受媒體采訪時也給予了肯定。但在筆者看來，這看似是履行大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的合理舉措，實(shí)則有對教育分等級、歧視職業(yè)教育以及不尊重技術(shù)應(yīng)用型人才之嫌。
首先，“學(xué)分不達(dá)標(biāo)”就從本科降為專科，該校教務(wù)部門負(fù)責(zé)人還稱這是一種“人性化的選擇”。事實(shí)上，一個“降”字，僅從字面意思就會讓人感受到對職業(yè)教育的歧視，有宣揚(yáng)教育尊卑觀之嫌。�？普娴木褪潜究啤巴硕蟠巍钡倪x擇嗎？這樣的舉措是否考慮過專科學(xué)校和�？粕母惺苣兀�
無論是本科教育還是職業(yè)教育，它們應(yīng)該是平等的，不能分三六九等，只是培養(yǎng)目標(biāo)與方式不同而已。職業(yè)教育重在培養(yǎng)具有某種專門技能的中、高級人才，培養(yǎng)將來能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等專業(yè)工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。而本科教育重在培養(yǎng)具備掌握某學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有或有志于從事科學(xué)研究工作的人才。
的確，我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前中國的職業(yè)教育水平還很低，社會認(rèn)知度也不高。但該校這樣的做法可能會加重這種發(fā)展趨勢，給社會造成并持續(xù)形成一種“只有后進(jìn)生才會選擇職業(yè)學(xué)校”的印象，讓�？粕矔a(chǎn)生自己就是比本科生差的自卑心理，從而陷入惡性循環(huán)，不利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。
筆者很認(rèn)同一位學(xué)者的觀點(diǎn)：中國大力發(fā)展職業(yè)教育的前提，就是“教育沒有尊卑貴賤之分”。這樣看來，該校所謂“人性化的選擇”可能并不人性。
職業(yè)教育一般以培養(yǎng)具有專門職業(yè)技能的工人為主�！皩W(xué)分不達(dá)標(biāo)”就從本科降為專科以及對此舉的廣泛認(rèn)同，或在更深層次上反映出整個社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的不尊重，甚至是歧視。它默認(rèn)了技術(shù)人員這個職業(yè)低人一等，更與國家倡導(dǎo)培養(yǎng)“大國工匠”的本意相違背。
可以說，“職業(yè)技術(shù)人員低人一等”的觀念在中國長久存在。在古代的“士農(nóng)工商”中，“工”相當(dāng)于現(xiàn)在的工人，雖比商人高一級，但也算是“社會底層”了。數(shù)千年來，社會在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，生活水平在提高，但擁有專門技藝的工人的地位一直沒有改善。直到現(xiàn)在，大多數(shù)人依然認(rèn)為工人并不是好的職業(yè)選擇。
然而，在大科學(xué)裝置、航天衛(wèi)星、飛機(jī)、航空母艦、導(dǎo)彈氫彈、人造衛(wèi)星等的建設(shè)過程中，科學(xué)家的作用當(dāng)然無可替代，但終的實(shí)施，將圖紙上的“畫”變成肉眼可見的實(shí)物，都是由專業(yè)技術(shù)工人完成的。他們大多沒有研究生學(xué)歷，有的甚至沒有本科學(xué)歷。難道他們低科學(xué)家一等嗎？不，只是分工不同而已。
我們一直稱贊德國制造，好的制造品需要高素質(zhì)的工匠，這背后是高質(zhì)量的職業(yè)教育在支撐。然而，連對工人這一職業(yè)的尊重都是缺失的，怎能發(fā)展好職業(yè)教育？又怎會培養(yǎng)出大國工匠？
來源：中國科學(xué)報
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