職業(yè)教育是距離教育本質(zhì)近的教育類別，能從事職業(yè)教育，是一種福氣。

職業(yè)教育擺脫了應(yīng)試教育的束縛，師生都獲得了高度的自由。從教師來(lái)說(shuō)，在職業(yè)學(xué)校，沒(méi)有高考的枷鎖，完全可以做到靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，沒(méi)有了高考的壓力，完全可以做到專心致志地學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、學(xué)做人、學(xué)做事。從師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，在職業(yè)學(xué)校，師生關(guān)系和諧有著天然的土壤和得天獨(dú)厚的條件。這是因?yàn)槁毿Ｉ�在初中時(shí)，由于學(xué)習(xí)成績(jī)落后，是被邊緣化的群體。尤其是到了初三，當(dāng)教師看到他們考取重點(diǎn)高中無(wú)望的時(shí)候，基本采取了放棄的態(tài)度，把主要精力用在了優(yōu)等生身上。而到了職業(yè)學(xué)校，完全沒(méi)有了好生差生、快班慢班的概念，全體學(xué)生站在了同一起跑線上。老師熱情地關(guān)心著每一位同學(xué)。所有這些，對(duì)于職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于從嚴(yán)酷的寒冬過(guò)渡到了暖意融融的春季。能心無(wú)旁騖、專心致志地教書(shū)，對(duì)職校教師來(lái)說(shuō)，這不是一種福氣嗎？

職業(yè)教育是影響人的靈魂的一種教育，從事職業(yè)教育，需要一種勇氣。

毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)有的職校教師多數(shù)是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的，職校生也是應(yīng)試教育機(jī)制淘汰下來(lái)的，因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在擺脫了應(yīng)試教育的束縛后，都會(huì)有一種慣性：不知該如何對(duì)待上天賜給他們的這一教育良機(jī)！筆者認(rèn)為，這是職校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠和職校學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的根本原因。因此，擺在我們職教工作者面前的一個(gè)重要任務(wù)是：對(duì)待這一慣性，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？我以為，讓教育回歸教育，這是我們的選擇。教育是影響人、培養(yǎng)人、塑造人的事業(yè)，是直指人的精神和靈魂的事業(yè)。灌輸知識(shí)與影響靈魂相比孰重孰輕、孰難孰易，是不言自明的。與應(yīng)試教育相比，這正是職業(yè)教育的艱難之處。因此，從事職業(yè)教育，的確需要一種勇氣。

職業(yè)教育是錘煉優(yōu)秀教師的廣闊天地，干好職業(yè)教育，要有一種底氣。

應(yīng)試教育是按照一定的選拔標(biāo)準(zhǔn)，灌輸知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，因而，在我看來(lái)，這不是真正的教育。而職業(yè)教育是沒(méi)有選拔任務(wù)和選拔標(biāo)準(zhǔn)的，因而，教師就有可能把精力放在關(guān)注、影響每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)上。職業(yè)教育是沒(méi)有高考指揮棒的，因而，給教師提供了自由創(chuàng)造的空間。這正是教育的本質(zhì)所在。但是，作為職校教師，要清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育的天地是廣闊的，但并非萬(wàn)里無(wú)云，風(fēng)和日麗，需要我們振翅高飛，搏擊長(zhǎng)空；職業(yè)教育的土壤是肥沃的，但并非天時(shí)地利，風(fēng)調(diào)雨順，需要我們墾荒種植，辛勤耕耘。因此，職校教師的工作不可避免地要面對(duì)艱難、迎接挑戰(zhàn)。在這種情況下，職校教師如果僅僅把職業(yè)教育當(dāng)作一種職業(yè)，必然會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感；如果把職業(yè)教育當(dāng)作自己一生的事業(yè)，就會(huì)感到，越干越有干頭！全身心地投入職業(yè)教育，苦在其中，難在其中，樂(lè)在其中，人生的價(jià)值也在其中！

作者：劉景忠

來(lái)源：幸福職教人