世界各國由于經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)不同，職業(yè)教育的發(fā)展制度不盡相同，實施職業(yè)教育的管理也呈多樣性的特征。今天，河北技校網(wǎng)的小編就帶大家看一下世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢分析：

趨勢一：職業(yè)教育與普通教育綜合化

職業(yè)教育與普通教育的綜合化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一種趨勢，是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的一種反應(yīng)。世界各主要發(fā)達(dá)國家紛紛采取多種舉措，使職業(yè)教育與普通教育相互溝通、相互滲透、取長補短。

面對現(xiàn)行的學(xué)科區(qū)分不能充分適應(yīng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，日本中央教育審議會提出，要在固定的學(xué)科區(qū)分中超越學(xué)科界限，加設(shè)“復(fù)合型”教育內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)今社會信息化、國際化、高齡化和服務(wù)經(jīng)濟化的要求。

同時，根據(jù)日本的產(chǎn)業(yè)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化重新改革學(xué)科制度，不細(xì)分專業(yè)，而重視學(xué)科的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)性強的產(chǎn)業(yè)人員。

德國教育改革方案，明確職業(yè)教育技術(shù)教育要向普通教育滲透和延伸，要求實科中學(xué)和文理中學(xué)增加職教內(nèi)容，開設(shè)職教課程，加強職業(yè)指導(dǎo)，全面地、多途徑地在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

法國教育部1999年公布的一份關(guān)于高中改革的文件《面向21世紀(jì)的高中》規(guī)定，職業(yè)教育必須做到“普通教育、職業(yè)培訓(xùn)和經(jīng)濟環(huán)境的平衡”，要使學(xué)生在接受職業(yè)技術(shù)教育的同時，獲得所有高中學(xué)生都應(yīng)具備的文化知識，獲得從事職業(yè)工作的必要能力。

趨勢二：職業(yè)教育層次的高移化

隨著發(fā)達(dá)國家國民經(jīng)濟及教育發(fā)展水平的整體提高，其職業(yè)教育正在向高中后階段延伸。

在日本，隨著中等職業(yè)教育多渠道、多途徑的廣泛發(fā)展，其重點將逐漸轉(zhuǎn)向中等以后的教育階段。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，美國迫切需求各種專業(yè)人才，為滿足青年人升入中學(xué)后的職業(yè)教育，大面積開辦“社會大學(xué)”。在社會大學(xué)取得規(guī)定學(xué)分者，可被授予副碩士學(xué)位。這是一種借以獲得一定社會評價資格的途徑，同時也是轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的第三年學(xué)歷。它既是美國高等教育的一種形式，又是中等職業(yè)教育向高等教育發(fā)展的一種模式，深受政府部門的重視和推崇。

臺灣的高等職業(yè)教育既有二、三年制的�？平逃�，又有四年制的本科教育，還有在此基礎(chǔ)上2-4年的碩士教育和2-6年博士研究生教育。

英國也在完善證書體系的基礎(chǔ)上，確立了研究生水平的NVQ5證書，并通過大學(xué)（原具有英國特色的多科技術(shù)學(xué)院）中的高等專業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)本科、碩士、博士層次的高級科技人才。

德國也制定了相應(yīng)的政策，使其畢業(yè)生也能夠獲得綜合型大學(xué)畢業(yè)生所獲得的碩士文憑。20世紀(jì)90年代以來，又出現(xiàn)了新的跡象，允許其畢業(yè)生攻讀博士學(xué)位，反映出職業(yè)教育層次的高移和完善化趨勢。

趨勢三：職業(yè)教育考核的標(biāo)準(zhǔn)化

國際職業(yè)教育資格證書制度具有很強的嚴(yán)肅性，考核機構(gòu)具有較高的權(quán)威性，職業(yè)資格證書具有與學(xué)術(shù)證書等同的價值。

在國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格制度基礎(chǔ)上，英國又制定了各種文憑和證書的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后又統(tǒng)一制定了各種課程的必修單元與選修單元或模塊課程，以此規(guī)范各級各類職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格。

1994年美國政府通過《2000年目標(biāo)法案》，設(shè)置了聯(lián)邦一級的全國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會等機構(gòu)，職責(zé)是通過資助促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，以作為國家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)。

歐盟在不改變歐盟各自職業(yè)技術(shù)教育體制的框架內(nèi)，通過評估與考核，承認(rèn)各國職業(yè)教育證書等值性，制定了適用歐盟各國的，用英、法、德三種文字印刷的“歐洲職業(yè)教育能行證”。

趨勢四：職業(yè)技術(shù)教育教師的專業(yè)化

發(fā)達(dá)國家極為重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化、職業(yè)技術(shù)教育師資的專職化以及職業(yè)教育教師優(yōu)厚的待遇上。發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育師資的任職資格都進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定。

美國有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1-2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能申領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教師資格證書，而且教師的任職采用聘任制，只有晉升為教授才能得到終身職務(wù)。

德國高等職業(yè)學(xué)校的教師只有一個職務(wù)檔次--教授，德國教授任職資格十分嚴(yán)格，申請者要胡博士學(xué)位、5年以上的工作經(jīng)歷，而且至少在所教授專業(yè)的企業(yè)崗位上工作3年以上，教學(xué)與科研比為9:1。

瑞士規(guī)定職業(yè)學(xué)校理論課教師必須具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷，工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)，有3年以上工程師實踐經(jīng)驗，具備這些備件后，再到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期1年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過考試者方可任教。在職教師每年可安排一定時間的帶薪進(jìn)修假，學(xué)習(xí)新知識、新工藝、新技術(shù)。

澳大利亞要求職業(yè)學(xué)校教師必須是“雙師型”的，必須具備教師資格和專業(yè)崗位工作經(jīng)歷。

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的教師有著優(yōu)越的社會地位與豐厚的待遇。日本，教師的報酬比一般公務(wù)員高15%，工資原則上一年提升一級；德國的職業(yè)學(xué)校教師屬于國家公務(wù)員，其工資為中級教師高級，每兩年增加一次，高工資可超過大學(xué)教授的起始工資，正因為較優(yōu)厚的待遇，德國才吸引、穩(wěn)定了高素質(zhì)的師資隊伍，從而產(chǎn)生了高水平、高質(zhì)量、高效益的職業(yè)教育。

趨勢五：職業(yè)教育逐漸融入終身教育體系

世界各國職業(yè)教育逐漸融入終身教育體系，其表征之一是職業(yè)教育不再被看作是終結(jié)性教育而是一種階段性教育。

芬蘭在85所職業(yè)教育機構(gòu)的基礎(chǔ)上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生均有機會升入高職院校深造。

韓國舉辦二年制的初級職業(yè)學(xué)院，所有具有高中學(xué)歷的青年，通過國家資格認(rèn)證的技師以及符合國家規(guī)定工作年限的工人都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。

日本特別重視終身教育體系建設(shè)。首先，他們采取特別推薦入學(xué)和替代考試科目等辦法，打通中等職業(yè)教育通向高等職業(yè)教育的路徑。其次，在企業(yè)內(nèi)的終身雇傭制受到?jīng)_擊的情況下，職工在企業(yè)外獲得的、社會認(rèn)可的職業(yè)資格證書開始受到重視。再次，職業(yè)學(xué)校要向社會開放，讓任何人在任何時間任何地點都可以通過學(xué)習(xí)，更新知識。