高職院校是很多同學們在填報志愿時候會選擇的學校，為提升高職院校辦學質(zhì)量，全國職業(yè)院校教學工作“診改”試點不斷推進，高職院校對自 主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的認識也不斷深化，一批試點院校走出了“迎評”誤區(qū)、步入了“診改”實踐階段，感興趣的同學們可以跟著河北技校網(wǎng)的小編來了解一下吧！
無論從教育行政部門的政策導向出發(fā)，還是從高職院校自身內(nèi)涵發(fā)展出發(fā)，要真正發(fā)揮高職院校作為質(zhì)量自主保證的主體作用，迫切需要尋找一 條主線明晰、精準發(fā)力的推進“診改”路徑。
（一）以問題導向和需求導向為依據(jù)：
其實，高職“診改”的目標十分明確，就是為了持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制。
人才培養(yǎng)既是高職院校辦學功能的歷史起點，更是邏輯起點，培養(yǎng)什么樣的技術(shù)技能人才、怎樣培養(yǎng)技術(shù)技能人才是高職院校要解決的根本問題 和首要任務(wù)。
如何查找不足？要首先從問題導向出發(fā)，搞清楚問題的來源。圍繞人才培養(yǎng)來判別辦學理念、定位是否科學合理，圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標所 開展的一切活動，如內(nèi)部治理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、辦學條件改善、校園文化建設(shè)等方面，是否有利于或服務(wù)于人才培養(yǎng)。
如何完善提高？相比問題導向，需求導向更注重發(fā)展。高職教育以服務(wù)為宗旨，高職院校如何提高服務(wù)社會的能力，一方面是適應(yīng)就業(yè)市場對技 術(shù)技能人才的需求；另一方面是滿足產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟社會發(fā)展變化的需求，要做到這兩點，必須將高職院校賴以生存的專業(yè)發(fā)展能力置于服 務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的大環(huán)境中予以考量。
所以，高職院校應(yīng)該始終立足人才培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要始終著眼專業(yè)發(fā)展，破解瓶頸，為人才培養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展的核心載體。
（二）以專業(yè)聚焦提高人才培養(yǎng)質(zhì)量：
專業(yè)是高職院�；镜霓k學單元，是高職院校服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的載體，也是高職院校聯(lián)系社會的紐帶，是高職院校發(fā)展的生命線，與人才培養(yǎng)互 為表里，人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展水平的充分體現(xiàn)；同時，專業(yè)與內(nèi)部治理、師資條件、課程建設(shè)等其他人才培養(yǎng)工作要素相互依存，沒有專業(yè) 作為辦學的基本單位，師資、課程、校企合作、內(nèi)部治理無從談起，沒有高效的內(nèi)部治理能力、缺少優(yōu)質(zhì)師資和課程資源，也無法支撐專業(yè)發(fā)展 。因此，專業(yè)發(fā)展的水平構(gòu)成了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。
為此，應(yīng)將專業(yè)設(shè)置和管理、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與實施、專業(yè)條件建設(shè)與保障、課程建設(shè)與細化、專業(yè)師資隊伍優(yōu)化、專業(yè)育人文化、專業(yè)服務(wù) 能力、專業(yè)國際化品牌等作為內(nèi)部質(zhì)量標準的核心構(gòu)成要素，并通過以下四個方面不斷健全以專業(yè)發(fā)展為聚焦、人才培養(yǎng)工作多要素相融合的質(zhì) 量自我保證機制。
一、催生專業(yè)建設(shè)的內(nèi)生動力。突出專業(yè)建設(shè)在教學“診改”中的主體地位，讓院（系）主動反思專業(yè)辦學實力與服務(wù)能力，自覺尋找自身與全 國高水平相同專業(yè)水平之間的差距，在思想上生成專業(yè)辦學自省力，在行動中形成促進專業(yè)發(fā)展的自覺力。
二、匯集專業(yè)建設(shè)的凝聚力。聚焦專業(yè)建設(shè)，就是要以專業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平作為健全內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要抓手，凝聚學校、院（系）和部門 等各個層面的質(zhì)量共識，對專業(yè)建設(shè)的思路、專業(yè)改革的路徑、專業(yè)發(fā)展的預(yù)警機制等方面，調(diào)配和優(yōu)化教育教學資源，從而提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量 ，凸顯專業(yè)特色和提升專業(yè)吸引力，形成聚焦專業(yè)良性發(fā)展的全員凝聚力。
三、形成質(zhì)量管理的協(xié)同力。在“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”過程中，建立專業(yè)與人才培養(yǎng)其他要素聯(lián)動機制，打破職能部門相對獨立于教學部門的狀 態(tài)，化解管理體制機制中各職能部門育人功能條塊分割與孤立運轉(zhuǎn)的難題，形成圍繞人才培養(yǎng)、依托專業(yè)建設(shè)、各內(nèi)部職能部門服務(wù)教育教學中 心工作的完整人才培養(yǎng)體系，有效破解育人難題。
四、增強質(zhì)量保障的有效力。立足專業(yè)，不僅僅要聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)的各要素本身，還需要審視圍繞人才培養(yǎng)中心工作的其他質(zhì)量保障的各個方 面，例如不斷優(yōu)化內(nèi)部治理體系、改善師資結(jié)構(gòu)、推進教育教學改革、增強服務(wù)育人能力等方面的監(jiān)控與保障作用，只有處理好橫向?qū)用婧涂v向 系統(tǒng)相互協(xié)同協(xié)作，才能確保內(nèi)部質(zhì)量保證體系中形成以專業(yè)為焦點的多層面、多維度之間的一致性、穩(wěn)定性、有效性與常態(tài)性。
（三）以專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合支撐內(nèi)生動力：
目前，高職院校招生面臨生源自然性減少和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級專業(yè)調(diào)整帶來的雙重壓力，保持一定的招生規(guī)模是專業(yè)發(fā)展的前提。專業(yè)的改革與建設(shè) 關(guān)系到高職院校服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的方向性和有效性，也關(guān)系到學校能否滿足學生就業(yè)的需要，從而吸引到更多生源以保持專業(yè)的相對 穩(wěn)定性。因此，要建立需求導向的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)結(jié)構(gòu)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度和對辦學定位的支撐度，構(gòu)建與“ 善變”市場需求相對接的“專業(yè)鏈”，衍生出聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)所涉及的各層面“目標鏈”“標準鏈”，形成自主保證機制的“質(zhì)量鏈”。
對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高職專業(yè)設(shè)置、定位和人才培養(yǎng)方案設(shè)計的邏輯起點，按照產(chǎn)業(yè)鏈的不同特征與功能進行專業(yè)定位，根 據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的變化及對人才培養(yǎng)的需求，明確專業(yè)服務(wù)的職業(yè)崗位群，漸進衍生和開發(fā)專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)的整體發(fā)展和提升。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當融入產(chǎn) 業(yè)的各種顯性知識，按照產(chǎn)業(yè)性質(zhì)和要求進行專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)教融合課程體系構(gòu)建，根據(jù)行業(yè)標準設(shè)定知識、技能和職業(yè)素質(zhì)目標。此外，專業(yè)建 設(shè)融入產(chǎn)業(yè)鏈勢必要構(gòu)建相應(yīng)的合作平臺，要大力推進集團化辦學、學徒制試點和訂單班培養(yǎng)等多種基于平臺的產(chǎn)教融合項目，推動校企合作體 制機制創(chuàng)新。因此，聚焦專業(yè)發(fā)展是高職院校教學“診改”的精準發(fā)力點，也是高職院校構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證機制、服務(wù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展需求從而 實現(xiàn)產(chǎn)教融合的根本點。
目前的這次改革實踐，是一場從過去外部需求壓力引發(fā)高職院校內(nèi)部改革，到現(xiàn)在內(nèi)部催生動力保證質(zhì)量以滿足外部需求的“蝶變”。引導高職 院校建立和推行以問題及需求為導向，以人才培養(yǎng)為立足點，聚焦專業(yè)發(fā)展的教學工作機制，是有效促進高職院校自我發(fā)展、自我改革和自我完 善，充分促進人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的有效途徑，對我國高職教育體系內(nèi)部形成突出質(zhì)量、強化特色的院校發(fā)展良性競爭機制具有重大價值。
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