遠古時代，一般的“匠”只能稱作“手藝人”，只有具備工藝專長的“匠”才能稱得上“工匠”，他們受人尊敬，具有一定的社會地位�！肮そ� 精神”是我們一直倡導的精神，河北技校網(wǎng)的小編提醒大家：培養(yǎng)“工匠精神”，職業(yè)教育應該發(fā)揮決定性作用。
中國是制造業(yè)大國，但此時的我們還不是制造業(yè)強國。做大做強中國制造業(yè)，說到底就是提升中國制造的技術(shù)含量和質(zhì)量水平，“工匠精神”需 要貫穿始終。在制造業(yè)強國紛紛推出更高更新更強的制造業(yè)戰(zhàn)略時，中國制造面臨著更加嚴峻的轉(zhuǎn)型升級壓力，要成為制造業(yè)強國，“工匠精神 ”是催化劑。
不久前，小編隨技工院校骨干校長赴德培訓團考察德國職業(yè)教育，通過聆聽專家授課、觀摩課堂、參觀企業(yè)和培訓學校，不僅深入地了解了德國 “雙元制”職業(yè)教育，而且深刻體會到什么是“精益求精的工匠精神”，感受到德國人高度的文明自覺和高標準的工作自覺。
（一）法制健全、結(jié)構(gòu)合理，確保職業(yè)教育健康發(fā)展政府主導行業(yè)參與政府在職業(yè)教育發(fā)展中起性作用。
首先是立法，德國《職業(yè)教育法》的頒布促進了職業(yè)教育發(fā)展，同時州立法使職業(yè)教 育體系更加完善。其次是行業(yè)參與，行業(yè)的加入為企業(yè)與學校之間架起橋梁，使學生在企業(yè)與學校之間形成交叉學習的模式，行業(yè)負責對企業(yè)進 行評估、對學生在企業(yè)實踐情況進行督查、為校企對接提供平臺，有效節(jié)省了學校與企業(yè)的精力和時間。由行業(yè)負責對教育成果進行評估，真正 實現(xiàn)了考評分離，提高了職業(yè)資格的含金量。再其次是校長職能明確，校長的主要工作職責就是治學，對教師進行評估、修改和完善教學大綱、 對學校實施管理，確保辦學質(zhì)量不斷提升。學校的其他輔助工作均由政府負責，減輕了學校負擔，使辦學、治學能夠更加專精。
企業(yè)參與度高。德國“雙元制”職業(yè)教育之所以取得成功，與其教育的終目的有關(guān)，那就是以就業(yè)為導向，達到入學即實習、學習即工作的要 求。在德國，大中型企業(yè)和較為有實力的小型企業(yè)均吸納職業(yè)學校的實習生，并為他們提供工作實踐平臺。校企共同培養(yǎng)人才，解決了企業(yè)用工 難、學校分配難、社會富余勞動力多的問題，實現(xiàn)了社會、企業(yè)、學校、學生多贏的局面。
（二）學校企業(yè)、各司其職，不斷提升學生綜合能力技能養(yǎng)成的重心側(cè)重于企業(yè)
德國“雙元制”主要的特點就是深入的校企合作，技能養(yǎng)成的重心更側(cè)重于企業(yè)。在參觀德國職業(yè)學校時筆者發(fā) 現(xiàn)，他們幾乎沒有我國職業(yè)院校標配的大型實訓場地，主要采用強調(diào)“教、學、做”貫通整合的一體化教室，一方面減輕了學校的資金投入壓力 ，另一方面在企業(yè)完成的實訓課程有的放矢，為今后就業(yè)打下良好的技能基礎(chǔ)。
項目教學以解決企業(yè)實際問題為主。教學中的大部分項目課題由企業(yè)提供，其主要目的是解決生產(chǎn)中的實際問題，課題設(shè)置以問題為導向，通過 學生自主研究進行解決，解決方案多元化，往往是出乎意料的。教師開始并不進行講解和手把手地教方案，而是通過通知、計劃、決定、運行、 檢查、評估等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生自主解決問題，增強學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，提升學生自主思考、獨立解決問題的能力。
學業(yè)與就業(yè)同步，突出就業(yè)導向。教學內(nèi)容符合企業(yè)實際是職業(yè)教育的出發(fā)點，培養(yǎng)學生的入職能力是職業(yè)教育的落腳點。在德國職業(yè)學校，學 生學習專業(yè)的同時，必須要找到實習單位，并將在企業(yè)工作實踐中遇到的問題帶回學校研習。解決問題的主線貫穿整個學習過程，提升了學生就 業(yè)的適應能力與工作能力。
將“工匠精神”培養(yǎng)融入教學全過程，職業(yè)教育是重中之重，尤其是德國“雙元制”職業(yè)教育。小編希望大家在職業(yè)教育的帶領(lǐng)下能體會并且領(lǐng) 會真正意義上的“工匠精神”！
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