2016年12月，教育部長(zhǎng)陳寶生提出了振興中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的“六個(gè)起來(lái)”，即如何讓職業(yè)教育香起來(lái)、亮起來(lái)、忙起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)、活起來(lái)、特起來(lái)。這六句話既概括了當(dāng)今我國(guó)職業(yè)教育的軟肋與不足，又提出了如何加以改進(jìn)的具體舉措;既是近期和遠(yuǎn)期的工作目標(biāo)，又是可以深化和落地的具體抓手。理解和落實(shí)這六句話的精神，首先是教育部門的事情，然后才是全社會(huì)的事情。

可惜的是，在如何按照這六個(gè)目標(biāo)振興我國(guó)的職業(yè)教育方面，教育部門內(nèi)部缺乏基本共識(shí)，缺乏改變現(xiàn)狀的強(qiáng)有力的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略管理，也缺乏充滿活力和新意的改革發(fā)展舉措。例如普職比大體相當(dāng)?shù)恼�策，�?dāng)然不能動(dòng)搖，因?yàn)榈绞裁磿r(shí)候產(chǎn)業(yè)大軍的構(gòu)成總是有高、中檔技術(shù)技能人才之分。但是，為何人民群眾心目中中職還“香不起來(lái)”，有些地區(qū)中職招生的真相讓人吃驚和痛心，究竟原因何在?文革前同樣的中職(中專)，為何那時(shí)就那么吃香，原因又在哪里?國(guó)外堅(jiān)持發(fā)展中等職業(yè)教育不動(dòng)搖，是建筑在廣泛的社會(huì)認(rèn)同和產(chǎn)業(yè)需求基礎(chǔ)上的，那么他們是怎么做到的，又采取了什么樣的政策來(lái)維系這種局面的?凡此種種都需要我們認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)證和對(duì)策研究，才能改變中職“香不起來(lái)”的現(xiàn)狀，而不是淺嘗輒止地發(fā)表表面文章。

又如我們?cè)谕七M(jìn)職業(yè)教育的過(guò)程中，至今都還存在著一些似是而非的判斷和誤區(qū)，嚴(yán)重影響了職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度。例如：

誤區(qū)一

認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是技工教育。其實(shí)，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的產(chǎn)業(yè)大軍不僅僅只是由技工所構(gòu)成，還必須同時(shí)由大量的現(xiàn)場(chǎng)工程師、技術(shù)師、工藝師、品管師、設(shè)備維護(hù)保障師等構(gòu)成，他們都應(yīng)該列為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)對(duì)象；

誤區(qū)二

認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是技能教育，否認(rèn)技術(shù)教育的存在，把職業(yè)教育與技術(shù)教育對(duì)立起來(lái)、割裂開來(lái)。這是造成目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊不前、社會(huì)認(rèn)可度低下的重要原因之一；

誤區(qū)三

認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是與崗位“零距離對(duì)接”的教育，其實(shí)這種提法不是不對(duì)，而是不全對(duì)。因?yàn)槲覀儾粌H要面向現(xiàn)在，而且要面向未來(lái)，用未來(lái)技術(shù)武裝今天的潛在勞動(dòng)者是技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的永恒主題；

誤區(qū)四

認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是學(xué)習(xí)掌握成熟技術(shù)、規(guī)范、流程和實(shí)務(wù)的教育，這一結(jié)論同樣不是不對(duì)，而是不全對(duì)。因?yàn)楫?dāng)今的產(chǎn)業(yè)大軍是否優(yōu)秀，不僅看其再現(xiàn)的水平和能力，而且還要看其創(chuàng)新的水平和能力；

誤區(qū)五

認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是取得上崗證或職業(yè)資格證的教育，這種認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里制約了我國(guó)職業(yè)教育的高水平發(fā)展。其實(shí)，表征職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的指標(biāo)不光是要看取證率多少，還要看直接面向現(xiàn)代化主戰(zhàn)場(chǎng)的直接貢獻(xiàn)率的大小，等等。化、片面化、走極端、強(qiáng)調(diào)過(guò)頭，這是造成上述這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)的根本原因，也是影響實(shí)現(xiàn)“六個(gè)起來(lái)”目標(biāo)的大的理論枷鎖。

當(dāng)前雖然中國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了歷史上好的發(fā)展階段，但是我們總體上還沒(méi)有完全按照聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織的“TVET”的概念(技術(shù)與職業(yè)教育及培訓(xùn))，來(lái)準(zhǔn)確定義我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)規(guī)格和課程體系。如果因?yàn)閷⑦@類教育簡(jiǎn)稱為職業(yè)教育，而弱化與之密不可分的技術(shù)教育分量，也弱化學(xué)歷教育之外的職業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)的分量，那將不是完整版的職業(yè)技術(shù)教育，而只是“半拉子職業(yè)教育”。

實(shí)際上，職業(yè)教育與技術(shù)教育兩者密不可分割，同處一體，如同硬幣的正反兩面，但是又各有側(cè)重。職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的履職履崗能力，滿足的是崗位需求或崗位群的需求，提升的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);技術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和改良革新能力，滿足的是從發(fā)現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題、制定技術(shù)路線或方案、采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段進(jìn)行技術(shù)活動(dòng)或技術(shù)評(píng)價(jià)的全過(guò)程的需求，提升的是學(xué)生善于舉一反三的技術(shù)素養(yǎng)。

進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)被別國(guó)稱為“世界工廠”。我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育框架是基于“世界工廠”的背景下來(lái)建構(gòu)的。今天的時(shí)代已發(fā)生了巨大的變化，我們正處在新的技術(shù)革命的前夜，“云物大智”(云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化)成了這個(gè)時(shí)代主要的標(biāo)志性技術(shù);中國(guó)也不再是“世界工廠”，而再工業(yè)化已成為各國(guó)發(fā)展的新動(dòng)能;中國(guó)制造將變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造，合格制造將變?yōu)閮?yōu)質(zhì)制造和精品制造。在這種新形勢(shì)下，職業(yè)院校必須以新的標(biāo)準(zhǔn)和新的內(nèi)涵來(lái)塑造一大批適應(yīng)新時(shí)代需求的優(yōu)秀大國(guó)工匠：他們不僅能精益求精、術(shù)有專攻，而且能舉一反三、不斷創(chuàng)新;不僅熟悉傳統(tǒng)技術(shù)技能，而且熟悉云物大智技術(shù)在其專攻領(lǐng)域的應(yīng)用。

中國(guó)教育電視臺(tái)在國(guó)家第三個(gè)職教活動(dòng)周期間開播了《少年工匠》欄目，我要為這個(gè)欄目的開播大聲叫好!因?yàn)檫@個(gè)節(jié)目通過(guò)許多生動(dòng)的典型案例告訴社會(huì)，職業(yè)院校如何將一批“白丁”生手打造成能人高手;又如何使學(xué)校里培養(yǎng)的“少年工匠”走到社會(huì)之后成為擔(dān)當(dāng)重任、貢獻(xiàn)卓著的“大國(guó)工匠”的。如果擁有這種典型案例的不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)校，而是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，那么我國(guó)職業(yè)教育的“香起來(lái)、亮起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)”的目標(biāo)在很大程度上實(shí)現(xiàn)了。

在第三個(gè)職教活動(dòng)周期間，讓我們以“六個(gè)起來(lái)”作為抓手，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以現(xiàn)狀研究為根據(jù)，抓緊制定一批改變現(xiàn)狀的重大對(duì)策，其中包括遴選一批優(yōu)秀的中職校，讓他們按照“文革”前老中專的模式，打造四年制的優(yōu)質(zhì)中職校(將今天高職院校的部分教授內(nèi)容下放到四年制中職);遴選一批優(yōu)秀的高職校，讓他們按照德國(guó)FH的模式，打造一批以技術(shù)教育、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用為特征的三年制優(yōu)質(zhì)技術(shù)學(xué)院。這樣才能從根本上推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的全面振興。